自主參與式管理育人機(jī)制建構(gòu)

張建霞

目前，我們正面臨著一個中國特色社會主義新時代，這是一個創(chuàng)新發(fā)展的時代。習(xí)近平主席多次指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，他強(qiáng)調(diào)要“堅持創(chuàng)新發(fā)展理念必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展的核心位置”創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新發(fā)展的前提是造就千百萬具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)全面發(fā)展具有獨(dú)立人格的創(chuàng)新型人才是學(xué)校教育的重要任務(wù)。

構(gòu)建學(xué)生自主參與的管理育人機(jī)制，是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會需要的具有獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的人才的迫切要求。學(xué)生自主參與管理，有利于認(rèn)知的發(fā)展。管理過程是一種特殊的認(rèn)識過程，只有讓學(xué)生參與管理活動，才有利于他們進(jìn)一步完善和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為管理的主人、學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。

初中年齡段的學(xué)生正處于性格、態(tài)度、價值觀形成的關(guān)鍵期，也正處于青春叛逆期的高峰期、傳統(tǒng)的教育管理方式基本上是強(qiáng)調(diào)教師管理和制度育人，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探究，重統(tǒng)一而不重多樣，重整體而忽視了學(xué)生個性發(fā)展和自主參與。這種方式往往刺激學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)校和老師的對立，不利于健康獨(dú)立人格的形成，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這種教育現(xiàn)象在一些學(xué)校和班級仍然普遍存在。正因為如此，研究自主參與式管理育人機(jī)制的建構(gòu)策略才顯得更有意義。

一、自主參與式管理育人機(jī)制研究的理論意義和應(yīng)用價值

1.理論意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”“不能總是牽著他的手走路，而是要讓他獨(dú)立行走。”新課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，表現(xiàn)在管理層面，就是要摒棄傳統(tǒng)教育中專制型的管理方式，解放學(xué)生的思想，松開學(xué)生的手腳，放手讓學(xué)生自主參與管理，實現(xiàn)自主教育與自主發(fā)展。

建構(gòu)自主參與式管理育人機(jī)制是“以人為本”“學(xué)生主體”教育理念在管理行為上的具體體現(xiàn)，在管理過程中發(fā)揮人的發(fā)展的多元性，強(qiáng)化個人角色意識和價值體現(xiàn)，注重人的行為從個體向群體和團(tuán)體轉(zhuǎn)變的過程，挖掘釋放人的潛能和價值，具有強(qiáng)烈的融合性和擴(kuò)張性。在學(xué)校的育人管理中尊重學(xué)生主體的“自主”意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員、全方位、全過程“參與”管理，凸顯管理的“育人”功能，旨在讓學(xué)生成為管理的主人，學(xué)習(xí)的主人，成長的主人。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與管理，對于提高學(xué)校管理品位、促進(jìn)學(xué)生健康成長有著重要的現(xiàn)實意義。

（1）有助于舒緩和消除學(xué)生的叛逆性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值。

（2）有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身潛力，形成適應(yīng)并推動個體與社會發(fā)展的自我意識和能力。

（3）有助于促進(jìn)學(xué)生健康獨(dú)立人格的形成，自覺成長為適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

2.應(yīng)用價值

自主參與式管理育人機(jī)制的研究立足于學(xué)校管理的實際，去研究學(xué)生自主管理、參與教學(xué)，對學(xué)生的自我成長、教育質(zhì)量的提升有著極大的幫助。具體表現(xiàn)在：

（1）自主參與式管理育人的機(jī)制可以應(yīng)用于學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的形成。

（2）自主管理能力的提升必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的改變，使新課改所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”成為基本的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

（3）可以應(yīng)用于學(xué)生管理和教育的的方方面面，全面提升學(xué)校的管理品位。

（4）助推學(xué)生全面素養(yǎng)的提升和獨(dú)立健全人格的形成，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、對構(gòu)建自主參與式管理育人機(jī)制的探究

學(xué)校實行的學(xué)生自主參與式管理育人機(jī)制主要包括學(xué)校層面、班級層面相應(yīng)的評價機(jī)制， 構(gòu)建以學(xué)生會、班委會和小組為載體的立體化多層次管理組織，建立有效的管理程序和評價激勵機(jī)制。管理組織建設(shè)是落實學(xué)生自主管理的前提保障，我們從學(xué)生會、班委會、小組三個層面的組織建設(shè)入手，構(gòu)建學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)，以保障學(xué)生自主管理有序有效地實施。

（一）學(xué)校層面的管理機(jī)構(gòu)——學(xué)生會建設(shè)

學(xué)生會作為全校性的管理組織，在學(xué)生自主管理中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)中樞的作用。學(xué)生會設(shè)置主席、副主席，設(shè)置學(xué)習(xí)部、生活部、衛(wèi)生部、體育部、宣傳部、文娛部、安全部等職能部門，具體領(lǐng)導(dǎo)各個方面的管理工作。

學(xué)生會干部的產(chǎn)生通過個人自愿報名、班級民主推選的方式組成，學(xué)生會主席、副主席采用競爭上崗的方式，候選人發(fā)表施政演講，由學(xué)生會全體成員投票選舉產(chǎn)生，接受全體成員民主監(jiān)督。學(xué)生會接受學(xué)校政教的行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會成員不能有效履行職責(zé)時，學(xué)校政教處可申請學(xué)生會全體會議決定罷免，同時另選合適人員替補(bǔ)。

學(xué)生會在學(xué)校政教處的指導(dǎo)下，由學(xué)生會主席主持崗位分工，制定崗位職責(zé)和相關(guān)工作制度，各部門按照要求履行職責(zé)，對各班級工作進(jìn)行檢查監(jiān)督和評價，組織開展相關(guān)專項主題活動，保障學(xué)校層面學(xué)生自主管理的有效實施。

學(xué)校團(tuán)委會領(lǐng)導(dǎo)各班團(tuán)支部做好學(xué)生思想引導(dǎo)和文化宣傳工作，協(xié)助學(xué)生會工作，助推學(xué)生自主管理順利開展。

（二）班級層面的管理機(jī)構(gòu)——班委會建設(shè)

班級是學(xué)校基本組織單位，班級自主管理是整個自主管理中最重要的一個環(huán)節(jié)。做好班委會建設(shè)工作，形成一個堅強(qiáng)有力的班級領(lǐng)導(dǎo)核心是自主管理的組織保證。班集體是一個“學(xué)習(xí)生活共同體”，組建班委會要從行政、學(xué)習(xí)、生活各方面統(tǒng)籌考慮。

1.行政線。設(shè)置行政班長、副班長，根據(jù)班級各項工作的需要，可與學(xué)生會各部委對接設(shè)置學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員、文體委員、宣傳委員、紀(jì)律委員、安全委員，為了工作上的方便，也可以統(tǒng)稱為“部門班長”，比如學(xué)習(xí)班長、生活班長……。班委會在班主任指導(dǎo)下由行政班長具體負(fù)責(zé)，進(jìn)行班級事務(wù)分工，營造班級文化，制定制度規(guī)則，管理班級具體事務(wù)。

2.學(xué)習(xí)線。根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，設(shè)置學(xué)科代表，為了增強(qiáng)工作力度，也可以稱為“學(xué)科班長”，比如語文班長、數(shù)學(xué)班長、英語班長……學(xué)科班長是班級聯(lián)系學(xué)科教師的紐帶，接受學(xué)科老師的指導(dǎo)，配合學(xué)科教師做好學(xué)科教學(xué)工作，開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

3.生活線。主要指宿舍管理組織的建設(shè)，班級設(shè)置大宿舍長，各宿舍設(shè)置小宿舍長，配合宿管老師做好宿舍管理工作，營造安靜、安全、干凈、舒適的生活環(huán)境。

（三）最基本的管理實體——小組建設(shè)

小組是最基本的自主管理實體組織，擔(dān)負(fù)著行政小組、學(xué)習(xí)小組、生活小組三個方面的功能，是合作學(xué)習(xí)、互助成長的直接載體，一個成功的小組就是一個成長共同體。班主任對于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)負(fù)有直接的責(zé)任。

1.學(xué)習(xí)小組建設(shè)的第一責(zé)任人是班主任。班主任要把學(xué)習(xí)小組建設(shè)同日常的學(xué)生教育管理工作結(jié)合起來，并且要指導(dǎo)各小組設(shè)計班級文化，實施小組管理。

2.小組構(gòu)成：以8人為一組，小組成員在性別、學(xué)業(yè)成績、個性特征等方面有著合理的差異，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。這樣組合的目的是為了落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同提高。異質(zhì)組隊可以更好地以優(yōu)帶差，進(jìn)行幫扶;同質(zhì)搭配，更便于交流。

3.小組劃分：依據(jù)成績排名和日常表現(xiàn)，由班主任主持進(jìn)行，各小組整體成績基本上相當(dāng)。每小組設(shè)組長一人，另設(shè)學(xué)科代表，每科一人。小組學(xué)科代表也可叫作學(xué)科組長，比如語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長……具體負(fù)責(zé)本科的督促檢查，作業(yè)收發(fā)。根據(jù)組內(nèi)事務(wù)的管理需要，還可以設(shè)紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長、禮儀組長等，否則某一方面的具體事宜。

4.小組座次：面向黑板，以小組形式呈現(xiàn)。

5.小組編號：依據(jù)總成績編號1—8號，其中1、2號為A層，3、4號為B層，5、6號為C層，7、8號為D層，可采用環(huán)形座位，也可前后桌兩排組成一個學(xué)習(xí)小組，不論采取什么形式，都是為方便學(xué)生合作互助。

（四）組織建設(shè)的關(guān)鍵問題——學(xué)生干部的選拔

學(xué)生干部是學(xué)生自主管理各項具體工作的直接組織者和執(zhí)行人，其選擇配置和培養(yǎng)使用非常重要。選拔學(xué)生干部一般有三種類型：

1.成績型。成績好的學(xué)生具有心理優(yōu)勢，也有參與管理的充裕時間和精力，但有些學(xué)生成績好卻未必具有組織協(xié)調(diào)能力和足夠的影響力，也未必能勝任管理職責(zé)。

2.能力型。有些學(xué)生人際關(guān)系好，有組織能力，但不愛學(xué)習(xí)，成績特別差，如果任用不當(dāng)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.綜合型。學(xué)習(xí)成績好，又熱心管理工作，具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和影響力，這是擔(dān)任班干部的理想人選。

學(xué)生會、班委會干部是各個部門的直接負(fù)責(zé)人，班干部的選擇要要從成績、能力等方面綜合考慮，用人所長，要盡可能選擇那些既品行良好、具備較強(qiáng)的組織管理能力的學(xué)生擔(dān)任負(fù)主要責(zé)任的學(xué)生干部，形成以優(yōu)等生為主體的干部團(tuán)隊，以弘揚(yáng)班級正能量。

安排學(xué)生干部要盡量擴(kuò)大管理層面，對于學(xué)習(xí)成績差或管理能力特別欠缺的學(xué)生，要放大他們的優(yōu)點(diǎn)，盡可能安排適合于他們的具體工作，力爭形成“人人有位，個個有責(zé)”的管理局面，構(gòu)建“人人有事干，事事有人管”的全員管理機(jī)制。

（五）分擔(dān)任務(wù)——管理責(zé)任的具體落實

學(xué)生自主管理的一個重要特征就是“人人有事管，事事有人管”。當(dāng)班級文化創(chuàng)建起來之后，接著就是進(jìn)行班級事務(wù)分工，每個人都要具體負(fù)責(zé)一項班級事務(wù)的管理，保證每個學(xué)生都是管理者。我們把班級內(nèi)涉及學(xué)習(xí)、生活、活動等日常管理的所有事情分成若干個崗位，讓每個人都負(fù)責(zé)各個方面的一個崗位，履行具體的管理責(zé)任。除參與班級日常管理外，作為班級成員，人人都要承擔(dān)衛(wèi)生清理工作。具體做法是：班級衛(wèi)生平均分工，比如一個班級有48個學(xué)生，就要把班級衛(wèi)生清理任務(wù)分成48份，每個學(xué)生承擔(dān)一份勞動任務(wù)，按照標(biāo)準(zhǔn)清理到位，并且保證全天達(dá)標(biāo)，誰負(fù)責(zé)的那個區(qū)域不達(dá)標(biāo)，就由誰整改。

課堂學(xué)習(xí)的管理任務(wù)也要大家都來承擔(dān)。每個學(xué)科設(shè)置兩位學(xué)科代表（有的班級干脆就叫學(xué)科班長，比如語文班長、數(shù)學(xué)班長……）， 一般是一個學(xué)科代表負(fù)責(zé)主持本學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，另一個學(xué)科代表負(fù)責(zé)本學(xué)科課堂評價。與學(xué)科相對應(yīng)，小組內(nèi)每個學(xué)科都要確定一個學(xué)科組長，小組成員基本上每個人都要承擔(dān)一個學(xué)科小組長的任務(wù)，協(xié)助學(xué)科老師和學(xué)科班長督促學(xué)習(xí)活動，收發(fā)作業(yè)練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)效果。

管理任務(wù)的分配，一般先由個人自主認(rèn)領(lǐng)，然后再進(jìn)行整體協(xié)調(diào)。自主認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，主動承擔(dān)崗位，會積極主動地把事情做好，做不到位時接受懲罰也會心甘情愿。

（六）“自主參與式管理育人”下的管理文化

文化是思想的載體，具有強(qiáng)烈的精神感召力和凝聚人心的力量。適應(yīng)學(xué)生自主管理的需要，建設(shè)內(nèi)涵豐富而又形式多彩的管理文化，對于營造精神氛圍、激發(fā)參與管理的熱情、打造精神形象具有不可或缺的特殊作用。學(xué)校管理文化包括校園環(huán)境文化、班組文化、制度文化和活動儀式文化等多個方面。

1.環(huán)境文化營造潛移默化的教育氛圍

愛凡杰中學(xué)墻體文化的特點(diǎn)是，緊緊圍繞“愛”的文化主題，著眼于初中生個性需求，融觀瞻性、教育性、系統(tǒng)性為一體，依據(jù)學(xué)校建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，打造了特色文化板塊。

（1）長廊文化。愛心長廊位于學(xué)校教學(xué)樓前廣場東側(cè)，長廊由廊道和文化背景墻兩部分組成。做工精致的廊道上懸掛著愛心名言，夏日里青藤瓜果爬滿廊柱，別有情趣。文化墻以青青翠竹為背景，鑲嵌著以愛的六個維度“明禮、感恩、修慧、責(zé)任、尊重、了解”為主題的文化框，每個文化框內(nèi)有一個用學(xué)校愛的文化教育實踐活動圖片拼湊成的大寫字母圖案，全部圖案正好是“愛凡杰”三個漢字的讀音全拼。整個長廊構(gòu)思奇巧，寓意深刻，展示了愛的文化，反映了師生精神風(fēng)貌，構(gòu)成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線。

（2）樓道文化。充分利用教學(xué)樓的四層樓道兩側(cè)墻體，結(jié)合學(xué)生的成長需求，把愛的文化具體細(xì)化為四個層面，分別用“歷” “禮”“歷” “理”“立”四個字表示，營造了四個文化長廊。一樓為“了解長廊”，緊扣一個“歷”字，旨在引導(dǎo)學(xué)生歷覽萬物，博通世事，成長從了解開始;二樓是“禮儀長廊”，緊扣一個“禮”字，旨在引導(dǎo)學(xué)生懂文明，行禮義，學(xué)會關(guān)愛與尊重;三樓是“明理長廊”，緊扣一個“理”字，旨在引導(dǎo)學(xué)生明事理，養(yǎng)美德，學(xué)會做事，學(xué)會做人;四樓是“立學(xué)長廊”，緊扣一個“立”字，旨在引導(dǎo)學(xué)生立學(xué)，立業(yè)，立德，勤學(xué)成才，從平凡走向杰出。四個長廊分別“梅、蘭、竹、菊”作為各個文化展板的背景圖案，寄希望于我們的學(xué)生成為“知書達(dá)理的謙謙君子”。

（3）餐廳文化。在餐廳底層，利用幾十根立柱，裝飾了“愛凡杰中學(xué)學(xué)生品行修養(yǎng)三字經(jīng)”;利用兩個上下樓梯內(nèi)外墻壁，用圖片、文字分別解讀“愛的文化”的兩大支柱——“尊重”與“責(zé)任”;在餐廳內(nèi)部墻壁，在南側(cè)墻面綠色裝飾物上鑲嵌了學(xué)校的“新三好培養(yǎng)目標(biāo)”——好成績、好習(xí)慣、好素質(zhì)，東西兩側(cè)墻壁裝飾有就餐管理與教育的文化圖片。

（4）小院文化。充分利用西小院空間，建池沼移花圃，栽植名貴花木，使之成為美麗溫馨的校內(nèi)“小公園”。

底蘊(yùn)深厚、溫馨和諧的校園文化，營造了“處處有教育、時時受熏陶”的文化環(huán)境，對學(xué)生管理具有潛移默化的影響。

2.班組文化激發(fā)群情振奮的精神力量

所謂班級文化，就是指在班主任的指導(dǎo)下，班級師生通過教育、教學(xué)與管理活動，創(chuàng)設(shè)和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。班級文化包括：班級標(biāo)志（含班名、班牌、班徽、班歌等）、班級精神（含班級目標(biāo)、班規(guī)、班級公約、班風(fēng)、班級精神等）、團(tuán)隊建設(shè)（含班干部培養(yǎng)、小組建設(shè)等）、文體活動的組織管理等。

小組文化是在班級文化引領(lǐng)下所形成的各小組的精神載體和文化標(biāo)志，它具體內(nèi)容與班級文化大體一致。

（1）班組文化設(shè)計

班級文化代表班級成員的集體意志和價值取向，體現(xiàn)鮮明突出的班級精神，具有高度的凝練性，它的形成是在班級全體師生參與下的民主智慧的結(jié)晶。一般是先由各小組分頭設(shè)計，在全班展示交流，最后通過協(xié)商“競標(biāo)”而形成。

小組文化作為小組成員集體意志和價值取向的文化標(biāo)志，一般是在班級文化確立之后由各小組分頭設(shè)計。設(shè)計小組文化一定要緊緊圍繞班級文化主題，并在小組內(nèi)充分協(xié)商，以凝聚小組成員的集體智慧，充分體現(xiàn)團(tuán)隊精神。

（2）班組文化展示

班級文化和小組文化都要以“海報”形式張貼上墻。學(xué)校政教可牽頭舉辦班級文化巡展，展示班級文化海報及教室文化布置，解讀文化內(nèi)涵，可組織對班、組文化“海報”進(jìn)行評比，以激勵各個班級和小組做得精致，做出特色。

（3）班組文化作用

班組文化以良好的文化氛圍感染學(xué)生，具有強(qiáng)烈的精神感召力，可以增強(qiáng)團(tuán)隊歸屬感和集體榮譽(yù)感，凝聚團(tuán)隊力量，打造團(tuán)隊精神，從而有效調(diào)動學(xué)生參與自主管理的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐的興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3.制度文化保障自主管理有效推進(jìn)

制度是行為實施的規(guī)范性保障措施，學(xué)校文化制度具有重要的育人功能，建立健全與之相匹配的文化制度是構(gòu)建學(xué)生自主管理機(jī)制的關(guān)鍵性問題。從學(xué)生管理層面來說，制度文化應(yīng)該包括各種職責(zé)、規(guī)則及實施細(xì)則、檢查監(jiān)督與評價激勵辦法等。

制定制度要遵循以下規(guī)則：

（1）秉承思想文化主題。要符合“立德樹人”的教育培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)校辦學(xué)思想保持一致，體現(xiàn)文化主題，全面服務(wù)學(xué)生自主管理。

（2）體現(xiàn)民主精神。文化制度是要求相關(guān)成員集體履行的規(guī)則，因此在制定過程中要克服強(qiáng)加于人的“長官意志”，鼓勵學(xué)生民主參與，在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上集思廣益，形成團(tuán)隊集體意志，從而保證制度的可行性和執(zhí)行制度的自覺性。

（3）強(qiáng)調(diào)實施的過程性。要明晰制度的具體內(nèi)容和操作程序，注重過程性引導(dǎo)，讓制度的執(zhí)行者清楚執(zhí)行制度、履行規(guī)則的義務(wù)和職責(zé)，不僅明白應(yīng)該做什么、怎么去做，而且還要明白違背制度所要承擔(dān)的后果與責(zé)任。

（七）“自主參與式管理育人”建構(gòu)的保障機(jī)制

1.自主管理培訓(xùn)

（1）教師培訓(xùn)

推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是不再需要教師，而是教師的作用顯得越發(fā)重要。教師是學(xué)生自主管理的引領(lǐng)者，同時也是管理的參與者。離開教師的組織和引領(lǐng)，學(xué)生就會如同一堆散沙;教師如果不具備正確引領(lǐng)的能力，面對學(xué)生自主管理這個新生事物就會束手無策。因此，推行學(xué)生自主管理的前提是對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

培訓(xùn)教師，首先是要轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論，走出傳統(tǒng)被動管理的窠臼，真正認(rèn)識到學(xué)生自主管理的意義和作用，愿意松手，敢于放手，自覺自愿地啟動學(xué)生自主管理;其次要使教師理解學(xué)生自主管理模式的基本原理和實施策略，具備引領(lǐng)學(xué)生自主管理的能力;還要善于激發(fā)教師的改革意識，鼓勵教師在推行學(xué)生自主管理的過程中探索創(chuàng)新，不斷完善管理機(jī)制，與學(xué)生一起進(jìn)步與提升。

在自主管理啟動之初，愛凡杰中學(xué)委派領(lǐng)導(dǎo)到湖南岳陽許市中學(xué)考察學(xué)習(xí)，又邀請許市中學(xué)兩位校長先后來學(xué)校對教師進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)，為學(xué)生自主管理模式的有效實施奠定了基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生干部培訓(xùn)

學(xué)生干部是實施學(xué)生管理的骨干力量，必須先培訓(xùn)后上崗。培訓(xùn)學(xué)生干部，主要是引導(dǎo)他們明確崗位職責(zé)，掌握組建管理團(tuán)隊、營造管理文化、制定并落實管理規(guī)則制度的方法，增強(qiáng)使命感與責(zé)任感，初步具有領(lǐng)導(dǎo)一個部門或一個方面自主管理的能力。

培訓(xùn)學(xué)生干部，要按照所主持的崗位及相關(guān)責(zé)任分類別、分層次進(jìn)行，比如學(xué)生會干部的培訓(xùn)、班委會干部的培訓(xùn)與小組長的培訓(xùn)，擔(dān)任職務(wù)不同，培訓(xùn)內(nèi)容與方式也有所不同。培訓(xùn)不能一蹴而就，更不可能一勞永逸，而應(yīng)該是持續(xù)性的，要結(jié)合自主管理推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題隨時進(jìn)行培訓(xùn)，以促成問題的迅速解決，同時提升學(xué)生干部的管理能力。

（3）全體學(xué)生的培訓(xùn)

學(xué)生自主管理是學(xué)生全員參與的管理活動，因此必須對學(xué)生進(jìn)行全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓所有學(xué)生對自主管理提高認(rèn)識，增進(jìn)了解，激發(fā)參與管理的熱情，明確自身所擔(dān)負(fù)的管理責(zé)任。學(xué)生全員培訓(xùn)由各班班主任具體負(fù)責(zé)，培訓(xùn)要貫穿于學(xué)生自主管理推進(jìn)的整個過程，引導(dǎo)學(xué)生從管理中學(xué)會管理。

2.健全“三級”評價激勵機(jī)制

在學(xué)生自主管理的過程中，為保證各項管理責(zé)任落實到位，必須有相應(yīng)的檢查、監(jiān)督和評價機(jī)制作為保障。評價用得好，不僅可以激勵先進(jìn)，同時還可以矯正群體行為。只要適時評價，就能產(chǎn)生積極的激勵效果。在具體的管理實踐中，我們構(gòu)建了三個層面的評價機(jī)制。所有崗位都有監(jiān)督，所有工作都有檢查，所有行為都有評價，每天每節(jié)課都有評比。評價內(nèi)容涉及各個方面，各個方面都有專人負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查，量化打分。

（1）學(xué)校評價班級。評價內(nèi)容主要針對班容班貌、出操、就餐、就寢、安全、晨誦、午唱、夕會等宏觀方面的常規(guī)管理與活動，也包括全校性的大型臨時性活動。對班級的檢查與評價由學(xué)生會負(fù)責(zé)實施，學(xué)校政教及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)，學(xué)生會干部將每天各個方面的檢查評價結(jié)果進(jìn)行匯總，全校所有班級統(tǒng)一排隊，在教學(xué)樓大廳列表公示，特殊問題由值班領(lǐng)導(dǎo)在第二天操會重點(diǎn)點(diǎn)評。

（2）班級評價小組。評價內(nèi)容主要涉及小組成員課堂表現(xiàn)、紀(jì)律、衛(wèi)生、就餐、就寢等方面的表現(xiàn)，各個項目由分管負(fù)責(zé)的班干部負(fù)責(zé)具體落實。各班級在側(cè)黑板設(shè)置小組評價公示欄，每天由值日班長對檢查評價結(jié)果進(jìn)行匯總，依據(jù)得分多少對班級內(nèi)各個小組進(jìn)行當(dāng)日評比排隊，評價結(jié)果公示上墻。在當(dāng)晚的“夕會”上，負(fù)責(zé)各個部門工作的班干部都要進(jìn)行點(diǎn)評，排名第一的小組展示工作亮點(diǎn)，排名最后的小組反思存在問題。

（3）小組評價學(xué)生。小組長負(fù)責(zé)，對組內(nèi)每個學(xué)生進(jìn)行評價，評價內(nèi)容涉及個人禮儀儀表、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、紀(jì)律、履行職責(zé)等各個方面，評價結(jié)果在小組內(nèi)通報，開展批評和自我批評，互幫互助，共同進(jìn)步。

檢查評價的項目和分?jǐn)?shù)權(quán)重要根據(jù)工作需要適時進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)驗表明，哪個方面存在疏漏或?qū)W生在哪個方面懈怠，就要加強(qiáng)那個方面評價的分值。例如：在課堂展示中，優(yōu)等生搶占講臺所形成的“精英展示”不利于學(xué)困生的進(jìn)步，于是就調(diào)整課堂展示的評價得分，規(guī)定“小號讓大號”，小號（優(yōu)生）展示一次計1分，中號（中等生）展示一次計3分，大號（學(xué)困生）展示一次計5分，甚至優(yōu)等生當(dāng)堂第二次展示不計分。這樣，各個小組都在想方設(shè)法把學(xué)困生教會，盡量把小組展示的機(jī)會讓給學(xué)困生，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的熱烈氛圍，達(dá)到了學(xué)習(xí)成績?nèi)嫣嵘哪康摹?/p>

三、對構(gòu)建學(xué)生自主管理育人機(jī)制的思考

學(xué)生自主管理的完善與提升需要一個長期實踐的過程。總結(jié)反思既往一段時間的工作，也暴露出一些問題，需要進(jìn)一步探究與改進(jìn)。

1.要進(jìn)一步解放思想。自主管理發(fā)展不平衡，一些教師思想不解放，放不開手腳，學(xué)生自主管理流于形式，需要繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，幫助教師改變管理方式。

2.要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。有些教師過分依賴學(xué)生，“放”得過寬，而忽視了自身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致混亂狀況。相信學(xué)生、依靠學(xué)生不等于依賴學(xué)生，松手不等于“撒手”，放手不等于“放任”，教師在學(xué)生管理中的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng)，教師引領(lǐng)的力度決定著學(xué)生自主管理的高度與深度。

3.要強(qiáng)化學(xué)生全員參與。一些班級未能調(diào)動學(xué)生全員參與，仍然存在“少數(shù)人管多數(shù)人”的現(xiàn)象，要進(jìn)一步增強(qiáng)參與意識，讓每個學(xué)生都承擔(dān)管理責(zé)任，都參與到管理中去，都在接受管理的同時成為管理者。

4.育人功能欠缺。有些班級就管理論管理，未能很好發(fā)揮管理育人的作用。自主管理不是簡單的“學(xué)生管學(xué)生”，而應(yīng)該注重學(xué)生自我潛能的發(fā)現(xiàn)和自我能力素養(yǎng)的提升，通過管理發(fā)揮育人功能，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的自我教育，自我成長，自我發(fā)展。

5.要取得家長的理解與支持。由于缺少溝通，部分家長對學(xué)生自主管理不理解，不支持。教育是家庭和學(xué)校共同的責(zé)任，需要與家長深度溝通，取得家長的理解與支持，學(xué)校、家庭、學(xué)生共建和諧教育。

6.要加強(qiáng)師生培訓(xùn)工作。培訓(xùn)不到位，一些教師仍然對學(xué)生自主管理認(rèn)識不足，特別是新上崗教師對管理模式不熟悉，不具備引領(lǐng)學(xué)生自主管理的能力;一些學(xué)生缺乏參與管理的積極性，不懂得如何參與管理。要加強(qiáng)培訓(xùn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變師生觀念，增強(qiáng)對學(xué)生自主管理認(rèn)識，讓教師懂得主導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會管理，保障學(xué)生自主管理順利推進(jìn)。

教育是偉大的工程，更是長期的事業(yè)，不可能一蹴而就。構(gòu)建“自主參與式管理育人機(jī)制”是對管理育人的一次嘗試，也需要在長期的堅持中不斷提升與完善。我們將置身于教育改革的時代潮流中探索創(chuàng)新，奮勇向前，走出一條新路徑，為“立德樹人”的事業(yè)做出更大更多的貢獻(xiàn)，為孩子們撐起一片健康成長的藍(lán)天。

課題項目：邢臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《自主參與式管理育人機(jī)制建構(gòu)》，1801194