創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力

秦艷

摘要：學(xué)習(xí)動力是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要推動力，擁有較強的學(xué)習(xí)動力，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。新一輪課程改革以后，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量必須要進行提高，學(xué)習(xí)動力的提升也是教學(xué)質(zhì)量增強的保障之一。因此，小學(xué)語文的教學(xué)方式創(chuàng)新是新時代下語文教學(xué)的必然措施。本文探究了創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的各種具體的教學(xué)方法，希望經(jīng)由這些教學(xué)方法來促進小學(xué)語文的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂學(xué)習(xí);教學(xué)方法

在當前階段，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)獲得了一定的教學(xué)改進，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國教育領(lǐng)域中的長期存在，它深刻地影響了教師們的思維方式和教學(xué)方法，致使大部分語文教學(xué)還沒有完成現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位不明顯、教學(xué)課堂互動偏少、學(xué)生興趣不足等情況在小學(xué)語文的課堂上比較常見。這就要求教師們要加大教學(xué)改進的力度，從多個方面進行小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新，重燃學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中獲得的成長更加顯著。

一、營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，貫徹生本教學(xué)理念

進行小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新，首先教師應(yīng)該要創(chuàng)設(shè)出良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，將生本教學(xué)理念貫徹落實到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，充分讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人，逐漸樹立積極向上、主動獨立的語文學(xué)習(xí)觀念。

從塑造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍層面來說，教師要打造活躍的語文課堂和和諧的班級氛圍。在課堂上，教師要關(guān)照班級上的所有學(xué)生，觀察每個學(xué)生的動態(tài)，給予給個學(xué)生發(fā)言、提問的機會，讓他們能夠在課堂上充分地展現(xiàn)自己。在課堂上開展的各種活動當中，也要鼓勵學(xué)生們主動表達，積極互動，形成良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在課下，教師可以與學(xué)生們做朋友，良師益友的相處方式能夠讓學(xué)生更加信賴教師，縮小師生之間的溝通距離。教師要以親切、友好的姿態(tài)同學(xué)生們平等地交往，站在學(xué)生的角度去思考問題，理解學(xué)生遇到的難題。長期相處下，學(xué)生自然愿意吐露自己的困惑，教師就能更詳細地了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行更有針對性地教學(xué)。

教師在教學(xué)的過程中，深刻地理解生本教學(xué)的內(nèi)涵，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利，尊重學(xué)生具有個體差異性，解答學(xué)生的不同疑問。教師要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進步和成就，多表揚鼓勵學(xué)生，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行正向反饋和加強。構(gòu)建出這樣的具有良好語文學(xué)習(xí)氛圍的課堂，能夠為教學(xué)方式的創(chuàng)新做好鋪墊，打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入和提問環(huán)節(jié)，加強課堂互動與交流

小學(xué)語文教師要創(chuàng)新教學(xué)的導(dǎo)入和提問環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時充分抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持語文課堂的專注，提問要具有針對性、面向全體、循序漸進，要有較高的質(zhì)量、較強的趣味性以及加強的實踐性，充分讓學(xué)生在導(dǎo)入和提問環(huán)節(jié)以后認識到語文具有強大的魅力。師生之間的交流需要在課堂上進一步加強，語文課堂的交流不僅僅局限于師生之間的交流，也不僅僅局限于語言層面的交流，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動，以及非語言的互動，通過多角度、多層次的課堂交流與互動，讓教師進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，看到學(xué)生們的薄弱點，加快學(xué)生查漏補缺，加快學(xué)生知識與能力的增強和提高。

比如，在部編版小學(xué)語文四年級《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)中，教師用多媒體向?qū)W生們展示一幅老虎的圖片，然后讓學(xué)生們思考并回答“在你的印象中，老虎是什么樣的形象？用幾個詞語來概括一下老虎的特征?！蓖ㄟ^學(xué)生們給出的“兇猛”“可怕”等詞語引出本課文的題目“一只窩囊的大老虎”，引起學(xué)生的好奇心：為什么會有窩囊的老虎呢？窩囊的老虎是什么樣子？激發(fā)學(xué)生們的探究心理，讓學(xué)生們擁有主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)新語文教學(xué)課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究

教師要在語文教學(xué)的課堂上，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，用具有新穎性的活動來吸引學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生們在課堂上的活躍性，激發(fā)學(xué)生們進行主動學(xué)習(xí)的動力，用進行活動、尋求答案的內(nèi)在動力驅(qū)使學(xué)生自主探究。

以部編版小學(xué)四年級《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)為例，教師可以在研讀課文的環(huán)節(jié)當中，讓學(xué)生們來進行角色扮演，通過扮演與課文中的“我”進行共情，體會“我”的心情變化，能夠更有助于理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師還可以組織學(xué)生們進行小組探討，每個小組分角色來朗讀文章。每個小組共同探究文章最后“我”的迷惑，為什么“我”會迷惑？該怎樣開解這種迷惑？讓學(xué)生們在課堂上進行深度思考，充分發(fā)表自己的看法。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新方式特別多，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為目標結(jié)合實踐進行教學(xué)。

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