漢語國際教育課程優(yōu)化問題探究

趙夢嬌 孫嘉鴻

摘要：在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，越來越多的人對漢語及漢文化產(chǎn)生了濃厚興趣，進而掀起一股“漢語熱”，而漢語國際教育所培養(yǎng)的人才，則可以滿足眾多學者的基本訴求，并推動我國漢文化的國際化發(fā)展?；诖饲椋恼聦恼n程優(yōu)化方面，對漢語國際教育課程現(xiàn)狀及優(yōu)化進行探究，望所述內(nèi)容，對加速我國漢語國際教育事業(yè)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;課程優(yōu)化;建議

引言

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，文化的交流與碰撞日益頻繁，并對國家發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。而漢語國際教育則是以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)漢語人才為主的教育事業(yè)，其培養(yǎng)的人才，很多都會成為漢文化國際化發(fā)展的傳遞者，成為我國與他國之間文化交流的重要媒介，而合理的課程設(shè)置，則是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，下文將對漢語國際教育課程優(yōu)化問題進行探究。

一、漢語國際教育課程探究的意義

漢語國際教育是我國部分高等學府開設(shè)的一個專業(yè)，其前身是對外漢語，而后更名為漢語國際教育。其創(chuàng)設(shè)的目的是為了培養(yǎng)熟練掌握“漢語+外語”的語言教育人才，實現(xiàn)漢文化的國際化發(fā)展。而語言人才的培養(yǎng)中，課程的合理設(shè)置就顯得尤為重要，在漢語學習的過程中，學生由于長期使用，因此，知識的學習相對難度較低，而外語知識的學習，卻存在一定的難度，而通過合理的課程設(shè)置，則可以有效降低語言學習難度，如采用情景教學或游戲教學等創(chuàng)新教學方法，再如慕課等在線視頻形式，這些課程上的優(yōu)化，更加有助于提升學生學習興趣，幫助學生理解語言知識中的抽象知識點，進而將外語知識牢牢掌握。由此可見，對漢語國際教育課程問題探究意義重大。

二、漢語國際教育課程教學現(xiàn)狀

1、課程設(shè)置存在差異

有上文可知，開設(shè)漢語國際教育的高等院校很多，而這些院校在課程的設(shè)置方面，也存在一定的差異，進而體現(xiàn)其教育的特色。通常，這些院校在漢語國際人才培養(yǎng)方面，其課程設(shè)置均為“漢語+外語”的形式，而一小部分院校在鑒于英語覆蓋范圍廣泛的情況下，開設(shè)了漢語、英語、某外語，三門課程同修的情況，其目的是為了讓學生以另一種語言表達形式，向國外學生講述漢文化知識，進而使這些學生能夠?qū)W好漢語知識。

2、教學任務(wù)完成較好，自主學習能力較差

在漢語國際教育課程開展的過程中，很多教師都在用心的教授學生，而學生也會配合著教師的教學活動開展，因此，教學任務(wù)的完成情況相對較好，但從學習動機角度，很多學生都是出于為了未來有一份好工作而學習，而非發(fā)自內(nèi)心的喜愛，故學習的主動性不高，進而對其學習效率產(chǎn)生一定影響。

三、漢語國際教育課程優(yōu)化的建議

1、準確定位專業(yè)，合理設(shè)置課程

外語課程在一些學校占有很大的比例，除了上專業(yè)的外語課，還有中國語言文學課。但接觸漢語國際教育專業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)并不簡單。專業(yè)的學習僅限于漢語和英語，忽視了實踐能力和文化知識的培養(yǎng)，這是由課程設(shè)置不合理、專業(yè)定位不準確直接反映的。課程設(shè)置的前提是培養(yǎng)目標，也是專業(yè)定位的體現(xiàn)。因此，在漢語國際教育的教學大綱中，課程設(shè)置合理以及全面提升是準確定位專業(yè)。從人才培養(yǎng)目標來看，優(yōu)秀的語文教師要有較強的實踐能力和深厚的文化底蘊，而且要具備深厚的語言基礎(chǔ)。因此，在漢語國際教育專業(yè)的定位上要突破漢語和英語的限制，要精準定位，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。

2、優(yōu)化實踐課教學內(nèi)容，增加實踐課程比重

在漢語國際教育教學當中，優(yōu)化實踐課程教學內(nèi)容，提升實踐課程的比重，是提升教學效率的有效方法。在實踐過程中作為校方搭建學生交流互動的平臺，通過微媒體、自媒體等現(xiàn)代化教學手段讓更多的學生參與到實踐及訓練當中，在不斷展示自我的同時扎實鞏固學生的專業(yè)知識并得到靈活應(yīng)用。通過增加與海外留學生、聘請相關(guān)行業(yè)專家指導教學等方式，讓學生們了解更多的學科特點，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓枯燥乏味的學習內(nèi)容變得生動有趣，在實踐課程中，尊重學生個性發(fā)展依靠多樣的活動豐富學生的實踐體驗，培養(yǎng)優(yōu)秀合格的漢語文化推廣人才。

3、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣

在推動漢語國際教育的重要階段，開展群文閱讀對漢語國際教育閱讀教學有著顛覆性變革。需要教師在教學形式上、學生興趣喜好上開展研究工作，順應(yīng)當代學生發(fā)展個性，制定有效的學習方法和研究策略，提升學生對漢語文化的認知。同時，學生在新教改的推動下，積極塑造感知感悟和理解能力，培養(yǎng)自我閱讀習慣，也是符合當前漢語國際教育專業(yè)開設(shè)的基本初衷。教師在不斷提升教學水平的同時，根據(jù)漢語國際教育教學內(nèi)容嘗試多樣性的教學方法，活躍課堂氣氛讓更多的學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習。教師可以通過教學不斷滲透國內(nèi)外優(yōu)秀、先進的文化，分享時事政治培養(yǎng)跨文化交流合作意識，引導學生對某一時事話題思考討論，加強漢語輸出、英語表達及第三語言闡述的口語練習，調(diào)動學生學習的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，合理的課程設(shè)置，能夠讓學生更好的學習語言知識，因此，在漢語國際教育中，相關(guān)教學者應(yīng)注重課程的優(yōu)化，使之更符合于當前學生身心發(fā)展的階段性規(guī)律，以及社會發(fā)展的根本需求，進而使?jié)h語國際教育發(fā)揮出文化傳播的價值。

參考文獻：

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