小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生心理健康教育的探究要求

摘要：現(xiàn)代教育背景下，很多學(xué)生家長希望自己的孩子能成為人中龍鳳，給孩子制定很多目標(biāo)，報(bào)讀很多興趣班，從來沒有考慮孩子的童年和接受能力，有些孩子剛開始可能因?yàn)樾缕婧蛻峙录议L的權(quán)威，一直默默承受著，就猶如彈簧一般，被一直壓著，但是總有一天會(huì)超過孩子的承受壓力，那時(shí)會(huì)形成巨大的反彈。小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等各種不良情緒。所以在這個(gè)小學(xué)階段有必要有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生自信，樂觀豁達(dá)的心態(tài)非常重要。為此本文主要就小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生心理健康教育的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);學(xué)困生;心理健康教育

1 小學(xué)學(xué)困生常見心理問題成因分析

1.1 學(xué)習(xí)成績差導(dǎo)致積極性不足

一部分小學(xué)生的自主意識(shí)沒有被喚醒，對(duì)學(xué)習(xí)還沒有全面的認(rèn)識(shí)，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致其前期對(duì)學(xué)習(xí)沒有給予足夠的重視，待到后續(xù)的課堂難度提升之后就會(huì)造成其學(xué)習(xí)效率低下，考試成績不理想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生開始覺得自己與周圍成績優(yōu)異的同學(xué)格格不入，無法融入周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)中去，長此以往產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸對(duì)班級(jí)乃至學(xué)校生活產(chǎn)生排斥，甚至產(chǎn)生消極心理和過激行為。這是在剛?cè)雽W(xué)階段的小學(xué)學(xué)困生中最易出現(xiàn)的心理問題之一。產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不由自主地產(chǎn)生抵觸、靜不下心的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)把壓抑的情緒無征兆地發(fā)泄到家長或周圍的同學(xué)身上，發(fā)生打架、逃課等情況，甚至影響其思想品德的健全發(fā)展。

1.2 缺乏自信心且?guī)熒?dòng)交流少

通過實(shí)地觀察走訪可以發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)困生都存在著自卑的心理情緒。在課堂上學(xué)困生大多數(shù)與教師交流互動(dòng)較少，面對(duì)教師提出的問題不敢舉手回答或無法進(jìn)行回答;在課前課后，學(xué)困生遇^學(xué)習(xí)的困難時(shí)多為自己解決’尋求教師幫助解決的學(xué)生幾乎沒有。此外，學(xué)困生缺乏自信心還體現(xiàn)在學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)、競(jìng)賽中，其內(nèi)心對(duì)于參加活動(dòng)存在著渴望心理，但是在實(shí)際中缺乏切實(shí)的行動(dòng)，對(duì)于競(jìng)選缺乏自信心，心中會(huì)存在著對(duì)自己能力的疑問，無法進(jìn)行有效的活動(dòng)參力口。一部分學(xué)困生由于在班級(jí)上沉默寡言，因此容易被教^忽略，加劇了其缺乏自信心的心理問題

2 解決小學(xué)生的心理保障的主要措施

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)正確引導(dǎo)

興趣是最好的老師，無論是針對(duì)何種學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師都應(yīng)該先激發(fā)其學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生對(duì)很多科目的學(xué)習(xí)興趣都不是與生俱來的。因此，教師在小學(xué)學(xué)困生心理問題疏導(dǎo)的工作安排中就應(yīng)該制訂不同的應(yīng)對(duì)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，引導(dǎo)小學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)平時(shí)積極性不高的學(xué)困生充當(dāng)自己的小助手，在一些實(shí)物演示環(huán)節(jié)到講臺(tái)上配合教師進(jìn)行操作，這樣能更好地幫助他們重新找回學(xué)習(xí)的自信心，喚醒其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

不只是學(xué)困生，處在小學(xué)階段的學(xué)生其實(shí)都是渴望得到教師的關(guān)注和表揚(yáng)的。例如，在筆者執(zhí)教的班級(jí)中曾經(jīng)有一個(gè)性格靦腆的女學(xué)生，總是一副很乖巧的模樣，但上課從來不積極主動(dòng)地發(fā)言，不參與同學(xué)們的課堂討論，即使是在課間活動(dòng)的環(huán)節(jié)，她也很少參與到大家的游戲中去。但通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)她對(duì)畫畫很感興趣，也很有天賦，上課不認(rèn)真聽講下課不參與活動(dòng)的根本原因都是在忙著進(jìn)行自己的“繪畫藝術(shù)”。在了解到這一基本情況后，筆者將班級(jí)后墻黑板報(bào)的裝飾任務(wù)交由她全權(quán)負(fù)責(zé)。在這個(gè)過程中，她找到了自己在班級(jí)中的定位，開始愿意主動(dòng)和同學(xué)進(jìn)行交流，并且在課堂分組交流的時(shí)候變得更加積極，逐漸愛上了和大家一起學(xué)習(xí)的氛圍?？梢姀膶W(xué)生自身的愛好興趣出發(fā)對(duì)自信心的建立和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作來說有著重大的意義。

2.2 提升課堂趣味性和互動(dòng)監(jiān)督性

學(xué)困生一般注意力較難集中，因此教師要圍繞學(xué)困生的興趣所在，對(duì)課程進(jìn)行一定的改進(jìn)，：，如在語文課堂中，教師可以通過游戲和角色扮演策略’邀請(qǐng)學(xué)困生對(duì)課文進(jìn)行朗讀并飾演其中的角色，監(jiān)督學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)給與了其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)困生提高自信心。由于學(xué)困生大多教存在學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正的問題，教師師要與班主任及時(shí)溝通，不斷開導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行積極的情感教育。如在班級(jí)中制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過完成不同的任務(wù)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的次數(shù)。同時(shí)班主任也要與任課教師在課堂上加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生的監(jiān)督和活動(dòng)圖，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其在課堂上保證聽課質(zhì)量，能夠?qū)τ诨A(chǔ)的知識(shí)有良好的掌握

2.3 關(guān)愛學(xué)困生，拉近與學(xué)生間的距離

學(xué)困生除了厭學(xué)心理之外，最無法避免的一大心理問題就是逆反心理。本身處于小學(xué)階段的學(xué)生就在逐漸形成自主意識(shí)，在沒有完全形成之前，很容易因?yàn)橥饨绲挠绊懏a(chǎn)生逆反情緒。如果不及時(shí)加以控制，很容易演變成嚴(yán)重的心理問題。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生適時(shí)的關(guān)愛，讓其明白教師和家長永遠(yuǎn)是把他們放在第一位的。教師應(yīng)多去和學(xué)生進(jìn)行平等交流，深入了解學(xué)生心理，對(duì)學(xué)生主動(dòng)提出的問題更應(yīng)該予以重視，耐心解答，多角度、全方位地引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，為其后續(xù)人生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

對(duì)小學(xué)學(xué)困生給予適當(dāng)?shù)淖鹬馗欣谄浣∪烁竦陌l(fā)展。雖然每位小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中所經(jīng)歷和面臨的問題各不相同，但焦慮、自卑等負(fù)面情緒在每個(gè)學(xué)生身上或多或少都會(huì)存在。教師應(yīng)該合理與家長進(jìn)行必要的溝通，在了解學(xué)生心理和想法的前提下，采取具有針對(duì)性的措施。在日常教學(xué)中，要多關(guān)心、尊重學(xué)困生，為其健康成長提供最有力的保障。

3 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)心理健康教育中教師要想運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長，離不開自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，也離不開對(duì)信息技術(shù)和心理健康課程的深入研究，只有科學(xué)研究、靈活應(yīng)用，才能使小學(xué)生的心理問題及時(shí)解決，心理素質(zhì)逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.小學(xué)學(xué)困生心理問題及教育策略初探[J].當(dāng)代家庭教育，2020（04）：11.

吉林省教育學(xué)會(huì)”十四五”科研規(guī)劃課題 《如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行有效的心理健康教育》研究成果。立項(xiàng)編號(hào)：21010189679B。課題負(fù)責(zé)人：吉林省長春市榆樹市育民鄉(xiāng)中心小學(xué)校 左海俠