春風細雨 潤物無聲 微課

摘要：微課，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容過程，其核心內(nèi)容是課堂教學視頻。微課成功地開辟了歷史教學中我與學生的“第二課堂”，成為我歷史課堂教學的有效助手，成為學生學習歷史知識的有用扶手，也成為在教學中把重點難點講清述透的重要載體。

關(guān)鍵詞： 微課;歷史教學;有效;有助;有利

微課，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關(guān)的教學設(shè)計、教學反思、課后作業(yè)等[1]。

印象中我是從2016年開始接觸“微課”這一“多媒體教學”家族成員。當年我?guī)У氖蔷拍昙壆厴I(yè)班，課本內(nèi)容在四月中旬就結(jié)束了，于是帶著學生復習、做習題訓練。在講解曾經(jīng)的一道中考題時，學生總有點似是而非......最終，激發(fā)我對“微課”的探索...研究...運用。

這道試題是：下列與“漢武帝”稱謂相似的是：A.孝文帝，B.唐太宗，C.宋太祖，D.康熙帝，答案為A。說實在的，這道題一拿到手，許多學生是很“棘手”的，甚至有些老師也有點“蒙”。本題考查的主干知識出處是中國歷史[2]七（下）第五課。在歷史書中見到的某某祖、某某宗，如漢高祖、唐太宗、唐玄宗等，都是古代帝王死后所加的一種名號，這類名號叫“廟號”?！爸u號”是在帝王、貴族等死后，后人根據(jù)其生前事跡追加的名號。由此不難看出“廟號”突出帝王死后，且有按“輩分”之色彩?！爸u號”根據(jù)其生前事跡追加的名號，帶有后人評價之色彩。至于“年號”是我國歷代封建王朝用來紀年的一種名號。漢武帝繼位后始有年號的出現(xiàn)，始創(chuàng)年號元狩，此后形成制度。一個皇帝所用年號少則一個，多則十幾個。我國明清皇帝大多一人一個年號，故后世即以年號作為皇帝的稱呼，如永樂皇帝、乾隆皇帝、康熙皇帝等[3]。

這些知識點反復闡述了，但部分學生仍就不甚了解，我首次嘗試（當然是在同事的幫助下），開始錄播“微課”。把帝王的年號廟號謚號這些知識點通過講解，錄制成一節(jié)“微課”，放在班級教室電腦桌面上，讓學生課余時間在班級的電子白板上播放......從那時起，我就時常把教學中的一些難點重點，以及趣味性較強的知識點制成我的小“微課”?，F(xiàn)在，時常把自己制作的微課放在家長群（一定是家長群），讓學生用智能手機、平板電腦等隨時隨地點擊學習。

微課成功地開辟了歷史教學中我與學生的“第二課堂”，成為我歷史課堂教學的有效助手，成為學生學習歷史知識的有用扶手，也成為在教學中把重點難點講清述透的重要載體。經(jīng)過四年多的具體實踐，我有了以下幾點感悟。

一、微課可有效激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，歷史是把人們過去的自由活動作如實記錄。由于條件的限制，許多歷史文物等無法親臨現(xiàn)場觀看，活動情景，戰(zhàn)爭場面難以情境再現(xiàn)。微課在這方面就顯示了它的優(yōu)越性，通過音頻視頻情境再現(xiàn)，讓歷史文物，活動情景，戰(zhàn)爭場面動起來，讓學生有更加直接的視覺聽覺感受。比如講到中國歷史七（下）三國兩晉南北朝這段歷史時，由于朝代較多、更迭頻繁、頭緒繁雜，多數(shù)老師是按時間線索分南北講解（當然這也無可厚非），但學生往往仍就模糊不清。我則不然，依據(jù)這段歷史朝代的時間軸和疆域的變化，做成微課進行播放，這樣線條明晰，更加直觀，學生學習興趣瞬間點爆。

二、微課可有效突破教學中的重點難點

我第一次制作微課就是為了突破帝王年號、廟號、謚號這個知識難點。當時我們應用的還是北師大版本教材，時至今天，初中歷史已應用人民教育出版社統(tǒng)編教材，在應用這一新教材的過程中，對一些重難點，我依舊習慣圍繞著這些重難點而制作微課進行講解，從而突出知識重點，突破教學難點。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種便捷有效教學手段。在教學實際中經(jīng)常遇到時間短內(nèi)容多，一些重點難點問題通過微課來向?qū)W生進行闡述，這樣既能節(jié)省課堂時間，又能加深印象，提高效率?？傊?，我的切身感受就是：微課的運用能夠幫助學生更好把握知識的重點，能夠幫助老師更好突破教學中的難點。

三、微課有助于學生自主學習

“教是為了不教”，可以毫不夸張地說，教會學生自主學習他們將終生受益。作為教師課下精心設(shè)計錄制微課，在課堂上學生對微課自主學習，小組交流，對于大膽發(fā)表見解的學生來說是學以致用，對其他同學而言，榜樣的力量是無窮的，從而激發(fā)他們自主學習的欲望。在課下學生之間相互探究微課，生生之間的交流比師生之間的交流會更流暢有效，學生的自我價值得到體現(xiàn)，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。

微課這一重要教學輔助手段，不僅能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且突出了學生的主體地位，在歷史課教學中，尤其能較好展現(xiàn)歷史學科的魅力，讓學生體驗到成功的喜悅。讓微課走進課堂內(nèi)外，發(fā)揮“第二課堂"的強大功效。這就是近年來，運用微課助我教學過程中的點滴感悟。在以后的教學實踐中，在微課的探索運用中，我將且學且思且探究，不斷豐富完善自己。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1] 百度文獻

[2] 中國歷史：指2013年北師大版初中教材

[3] 2015北師大版初中教材語

作者簡介：徐文兵：男，安徽省合肥市肥西縣人，肥西縣上派初級中學教師。本科學歷，高級職稱，肥西縣初中歷史學科骨干教師，從事歷史教學三十余年。