教育信息化背景下中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

舒慧

摘要：在如今的社會(huì)環(huán)境之下，信息技術(shù)與所有領(lǐng)域都有了一定程度的結(jié)合，并在每一個(gè)領(lǐng)域中都發(fā)揮出了不可忽視的作用。特別是對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，不僅為教師帶來(lái)了極大的便利，更拓展了教學(xué)的內(nèi)容范圍，也為學(xué)生帶來(lái)了取之不盡，用之不竭的學(xué)習(xí)資源。隨著教育信息化不斷深入，很多教師卻陷入了迷茫之中，不知道怎樣合理的借助信息技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致信息技術(shù)的利用率不升反降，甚至回到傳統(tǒng)“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的模式中。

關(guān)鍵詞：信息化;中職會(huì)計(jì);教學(xué)策略

在如今，教育信息化已經(jīng)成為了教育界專(zhuān)家學(xué)者所廣泛討論與研究的話(huà)題，在近年來(lái)誕生了諸多研究成果。但是實(shí)際上，有很多中職教師并未意識(shí)到教育信息化對(duì)教育活動(dòng)帶來(lái)的影響，沒(méi)有有效的利用信息技術(shù)，對(duì)現(xiàn)行的教育模式和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致如今的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在一定滯后性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以從以下三個(gè)方面入手。

一、活用信息技術(shù)，精準(zhǔn)課程導(dǎo)入

近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)理念在發(fā)展較快，傳統(tǒng)的以教師講解為課堂教學(xué)中心的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要積極改進(jìn)自身的教育理念，跟隨時(shí)代的腳步進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。在當(dāng)前的教育環(huán)境當(dāng)中，現(xiàn)如今的課堂教學(xué)更加注重引導(dǎo)教學(xué)模式，課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要以學(xué)生為中心。其中課程導(dǎo)入是該模式下的課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師通常采用復(fù)習(xí)或者案例等導(dǎo)入新課。為此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用多媒體工具以及各項(xiàng)現(xiàn)代化的軟件及設(shè)備。在會(huì)計(jì)課程導(dǎo)入中利用信息技術(shù)，教師可以通過(guò)在課前發(fā)布微課資源讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課程相關(guān)的職場(chǎng)情境進(jìn)行課程導(dǎo)入。

教師可以利用一個(gè)真實(shí)的會(huì)計(jì)職場(chǎng)的案例來(lái)實(shí)施情境導(dǎo)入， 通過(guò)多媒體播放案例視頻，并讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)對(duì)案例中涉及會(huì)計(jì)應(yīng)用的知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中再次深入理解微課中所學(xué)的知識(shí)，隨后在教師一步步的引導(dǎo)之下，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑進(jìn)行一一解決。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地使用信息技術(shù)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的職業(yè)能力。

二、巧用信息技術(shù)，布置課堂任務(wù)

在教育信息化的視角下，以引導(dǎo)教學(xué)為主，在這種教學(xué)模式中，課堂任務(wù)的布置便是整堂課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要學(xué)會(huì)巧借信息技術(shù)之力，加強(qiáng)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)。中職學(xué)生大多對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣較差，枯燥的會(huì)計(jì)知識(shí)更是容易使其在課堂教學(xué)中走神。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，學(xué)生大多對(duì)教師的講解不感興趣，對(duì)于教師布置的任務(wù)也是敷衍了事，整堂課下來(lái)，學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)的地方非常少，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。

在教育信息化的視角之下，中職會(huì)計(jì)教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)在課堂中通過(guò)設(shè)置有趣的任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。中職會(huì)計(jì)教師可以結(jié)合本課的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)多媒體設(shè)置一個(gè)有趣的闖關(guān)任務(wù)，其中每一個(gè)任務(wù)都要遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)單到困難，這樣引導(dǎo)著學(xué)生一步一步地探索知識(shí)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種游戲化的課堂任務(wù)更能夠激起學(xué)生的求勝欲和探索欲，能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、善用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，教師的思維大多被教材束縛住，很多會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教材便是其唯一的教學(xué)資源，其教學(xué)就是在課堂中將教材中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這樣的課堂顯然不能吸引到學(xué)生，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果普遍較差。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這樣的教學(xué)模式更加難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此情況下，中職會(huì)計(jì)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深入理解在當(dāng)下較為流行的教育理念，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度及深度，促進(jìn)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)搜索會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)資源拓展，并且也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)搜索專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)資源。只有教師的教學(xué)資源豐富起來(lái)，教師自身的視野開(kāi)闊起來(lái)， 學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)也能夠應(yīng)對(duì)自如。在課堂教學(xué)中，教師可以在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供微課、慕課的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)資料;可以通過(guò)搜集一些現(xiàn)實(shí)中的職場(chǎng)案例提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力;還可以在學(xué)生遇到問(wèn)題或困惑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)搜索相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

通過(guò)信息技術(shù)豐富教學(xué)資源、進(jìn)行課程導(dǎo)入、布置課堂任務(wù)等方式進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，除了能夠促進(jìn)課堂質(zhì)量和效率的提高以外，還有利于學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步接觸信息技術(shù)，提升學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才產(chǎn)出。

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