以五“深”助學(xué)生能力提升

林欽明

摘要：在進(jìn)行高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)時，教師必須要根據(jù)高考的要求進(jìn)行深度的復(fù)習(xí)，要對每一個知識點進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將零碎的知識點進(jìn)行串聯(lián)、重組，整體上提高解決問題的能力。二輪復(fù)習(xí)不僅要鞏固第一輪復(fù)習(xí)的知識，也要跳出這個框架，對重點知識進(jìn)行系統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)。在高考大綱的要求下，幫助學(xué)生提高解題速度，增強(qiáng)解題能力。本文通過分析當(dāng)前高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)面臨的問題，為教師更有效地進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)提供相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí);策略研究

引言

進(jìn)入高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)，也就意味著高考的時間越來越短。這就需要教師在有限的時間內(nèi)提高二輪復(fù)習(xí)的效率，幫助學(xué)生更好的深度學(xué)習(xí)，對每一個重難點知識進(jìn)行深入的剖析。通過對高三數(shù)學(xué)教師二輪復(fù)習(xí)進(jìn)度的研究，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時仍然面臨著許多的問題。本文通過對這些問題展開分析研究，為教師更好地開展二輪復(fù)習(xí)建言獻(xiàn)策。

一、當(dāng)前高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)面臨的問題

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，同樣需要他們有解決問題以及計算能力。也正因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生都遇到了極大的困難。在高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生解決問題，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但通過對實際的教學(xué)觀察，二輪復(fù)習(xí)的總效果并不理想。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

在高三復(fù)習(xí)后期，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)往往會發(fā)生很大的變化，如果此時教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提高，復(fù)習(xí)的效率也會有所下降。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，將一些積極流行的元素引入到高三二輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時眼前一亮，提高學(xué)習(xí)的信心。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)

在高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)時，教師往往采取講練結(jié)合的方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，教師在通過集體講解的方法，幫助學(xué)生更好地解決問題。這種教學(xué)方法雖然能起到一定的作用，但學(xué)生往往會“就題論題”，難以發(fā)散思維。而對于不同的數(shù)學(xué)思維知識，學(xué)生的掌握能力往往有所不同，復(fù)習(xí)的深度和強(qiáng)度也就有所不同。這就需要教師根據(jù)時期的教學(xué)情況，改變教學(xué)策略。

3.缺少專題教學(xué)，在教學(xué)中對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視不夠

二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)不同，一輪復(fù)習(xí)著重對知識點的講解，但二輪復(fù)習(xí)則需要教師打破常規(guī)，將各個單獨的知識點進(jìn)行聯(lián)系起來，通過綜合題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以根據(jù)不同的專題，將原本獨立的知識點聯(lián)系起來，完成相關(guān)的教學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)。在實際的二輪復(fù)習(xí)中，不少教師忽視了專題學(xué)習(xí)法，仍然按照書本中的教學(xué)體系進(jìn)行按部就班的復(fù)習(xí)，降低復(fù)習(xí)的效率。而在二輪復(fù)習(xí)中，教師也要在教學(xué)中逐步滲透教學(xué)思想。

二、深度學(xué)習(xí)下高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的策略分析

在進(jìn)行高三數(shù)學(xué)整體二輪復(fù)習(xí)時，教師的教學(xué)會出現(xiàn)一系列的問題。經(jīng)歷了一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對知識點有了一個系統(tǒng)的掌握，而距離高考的時間越來越短，學(xué)生往往會產(chǎn)生緊張的心理，課堂上的注意力也有所降低，甚至有的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步伐，對學(xué)習(xí)堅定的信念產(chǎn)生動搖。這就需要教師在深度學(xué)習(xí)下做好高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)。為了更好的解決出現(xiàn)的問題，教師可以進(jìn)行微專題復(fù)習(xí)[1]。

1.分化高考考點，進(jìn)行細(xì)微的微專題復(fù)習(xí)

首先根據(jù)高考大綱，對高考的知識點和要求進(jìn)行細(xì)致的劃分。而因為高考題往往有很強(qiáng)的綜合能力，這就需要教師打亂知識點，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。這落實到具體的教學(xué)中就是打破教材中的知識體系，按照專題的內(nèi)容進(jìn)行劃分。比如說在復(fù)習(xí)“圓錐曲線存在性”的相關(guān)知識時，教師可以將這作為一個微專題，對不同圓錐曲線存在性問題進(jìn)行研究。通過一個個細(xì)微的小專題，打破原有知識點之間的結(jié)構(gòu)，對知識有更加深入的了解[2]。

2.以易錯易混內(nèi)容復(fù)習(xí)為主，開展具體的微專題復(fù)習(xí)

在二輪復(fù)習(xí)時，學(xué)生對教材中的一些易錯易混知識點認(rèn)識不清，導(dǎo)致在解題過程中出現(xiàn)錯誤。這就需要教師在二輪復(fù)習(xí)時，開展以易錯易混內(nèi)容為主的微專題。比如說在對導(dǎo)數(shù)和函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以將其中的一些易錯、易混點進(jìn)行單獨研究，讓學(xué)生用導(dǎo)數(shù)的方法求出函數(shù)的最值，針對學(xué)生在計算中容易出錯的問題，開展具體的微專題復(fù)習(xí)活動[3]。

3.根據(jù)重難點知識內(nèi)容，進(jìn)行微專題復(fù)習(xí)

書本中的一些重難點知識往往是高考數(shù)學(xué)命題的重點，在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時，教師也要更加重視考試大綱中出現(xiàn)的重難點問題。對于一些?？嫉闹仉y點，教師可以設(shè)置專門的微專題，要求學(xué)生提前對書本中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在課堂上建構(gòu)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，課后設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有通過這樣的方法，才能夠提高復(fù)習(xí)效率。對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，重難點的復(fù)習(xí)往往有一定的難度，教師要大力關(guān)注這些學(xué)生，由易到難的設(shè)置為專題練習(xí)，主動幫助學(xué)生解決困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。舉一個例子，在進(jìn)行微專題復(fù)習(xí)前，教師要提前幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，提前鞏固基礎(chǔ)知識，才能更好地進(jìn)行綜合運用。

三、結(jié)束語

二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)不同，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化，也需要解決一輪復(fù)習(xí)時面臨的問題。由于復(fù)習(xí)的時間較為緊張，教師必須要科學(xué)的利用時間，通過改變教學(xué)方法，明確教學(xué)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

[2]華嘉.梯度：讓思維的“天塹”變“通途”——例談高三數(shù)學(xué)二輪專題復(fù)習(xí)學(xué)案變式題的設(shè)置[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（7）.

[3]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法，2014，34（11）：57-62.

備注：本文系泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《基于深度學(xué)習(xí)的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微專題開發(fā)研究》（Fzjk21-171）階段性研究成果。