核心素養(yǎng)下的初中英語課前有效性預(yù)習的研究

植成楊

摘要：預(yù)習是完善教學體系中的重要組成部分，是學生事前對知識進行學習的體驗。在有效的預(yù)習指導(dǎo)下，學生可以明確本節(jié)課知識的脈絡(luò)，把握本節(jié)課知識中的重點部分和難點部分，有目的、有計劃地進行學習。同時，在有效課前預(yù)習中，也能夠幫助教師來進行課堂上的教學規(guī)劃，提高課堂教學的針對性，有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;課前預(yù)習

引言

核心素養(yǎng)是新課程改革背景下，針對我國當前教育工作展開提出的重要指導(dǎo)性要求。在核心素養(yǎng)教育體制的指導(dǎo)下，需要更加全面地發(fā)揮出教育的作用，要打破傳統(tǒng)教育與分數(shù)的綁定，將學生的價值觀、思維、能力等納入到全面培養(yǎng)的教學體系中。其中，英語作為初中教育的重要組成部分，同時也是經(jīng)濟全球化背景下對外交流的重要手段和重要技能?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語教學，也提出了更多的要求，還需要教師進一步做好教學的改革與創(chuàng)新。

一、培養(yǎng)學生英語課前預(yù)習能力的重要性

首先，在有效課前預(yù)習的作用下，能夠幫助學生進行自主學習，找尋適合自己的學習方法和學習習慣，也能夠轉(zhuǎn)變學生的認知，提高學生對英語學習的重視程度。所謂的課前預(yù)習指的是學生在教師正式講解前，獨立與知識進行碰面，自行把握其中的重點內(nèi)容，進行獨立思考。由此可見，有效的課前預(yù)習大都存在兩個特點。其一是主動性特點、其二是獨立性特點。從目前教學工作展開的實際情況來看，有效的課前預(yù)習是必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是對學生學習能力和核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)必不可少的一個環(huán)節(jié)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。其次，在有效的英語課前預(yù)習中，能夠進一步拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立性。過程中，學生最開始并不了解知識，大都是依賴教師的被動學習。那么在堅持了一段時間的課前預(yù)習后，便能夠?qū)⒈粍訉W習轉(zhuǎn)化為主動學習，逐漸掌握學習的方法和學習的習慣。同時，在學生自主預(yù)習的過程中，也能夠?qū)χR進行更全面、更透徹的認知，可以自行判斷知識的難易程度、可以自行對知識進行劃分，以此來有目的、有計劃地學習，并同時也能夠提高自身課堂上學習的針對性。

二、核心素養(yǎng)下初中英語課前有效預(yù)習的教學措施

（一）合理設(shè)置目標，引導(dǎo)學生預(yù)習方向

在基于核心素養(yǎng)的初中英語課前有效預(yù)習中，首先要明確課前預(yù)習的目標，引導(dǎo)學生的預(yù)習方向。一般認為，在學生剛剛開始預(yù)習學習時，往往是不知所措的。學生在此之前很少有獨立學習的經(jīng)驗，基本上都是按照教師的指示來進行學習。那么在教師布置了預(yù)習任務(wù)后，等于完全將學習這件事交給了學生，而學生自身卻不知道要干什么，從而沒有方法、沒有計劃，只是在浪費時間，但是卻沒有收效。因此，這就需要教師來幫助學生建立預(yù)習的目標。例如，教師可以讓學生閱讀文章，嘗試連接文章的大意，并對文章中不認識單詞進行標識、對一些不能理解的語法、句式進行標注。在逐步的目標設(shè)置中，便能夠讓學生掌握預(yù)習的方法，從在有一天即便是脫離了教師的指導(dǎo)，也能夠進行自主預(yù)習學習。

（二）導(dǎo)入微課手段，提高學生預(yù)習質(zhì)量

隨著我國信息技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，信息化教學工作的展開正在成為當前教育的主要發(fā)展方向。那么在教師組織學生進行預(yù)習學習的過程中，同樣可以對信息技術(shù)手段進行利用。例如，教師可以制作微課視頻，并將教學的內(nèi)容劃分為三個部分。其一部分是基礎(chǔ)性的預(yù)習、其二部分是進階性地預(yù)習、其三部分是挑戰(zhàn)性的預(yù)習。通過制定不同層級的預(yù)習任務(wù)，可以根據(jù)不同學生的學習差異來進行針對性的指導(dǎo)。如果學生本身的英語學習基礎(chǔ)較差，那么只完成基礎(chǔ)性部分即可。而如果學生的學習較好，便可以放棄基礎(chǔ)性部分，將挑戰(zhàn)性部分作為自己的主要攻克對象。如此一來既節(jié)省了學生的預(yù)習學習時間，也保證了預(yù)習學習的質(zhì)量。同時，對預(yù)習作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，也符合當前雙減政策的要求，給學生留出了更多自主的時間，更有利于學生基礎(chǔ)其他事物，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建合作氛圍，打造良性預(yù)習環(huán)境

在基于核心素養(yǎng)的初中英語有效預(yù)習教學中，教師同樣可以設(shè)置一些開放性的預(yù)習任務(wù)和探索性的預(yù)習任務(wù)，并組織學生進行分組。目前，在信息技術(shù)的發(fā)展下，給學生的課后合作學習提供了更多的可能。學生們不用聚集在一起，僅僅是通過微信、QQ等方式便能夠進行合作。同時，小伙伴們聚在一起討論學習，也能夠拉近學生關(guān)系，增進學生友情，營造學習氛圍，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在英語教學工作展開的過程中，有效的課前預(yù)習是十分重要的。通過有效的課前預(yù)習，能夠進一步幫助學生整理學習的資源，明確學習的方向，把握課程的問題，進行全面性的學習指導(dǎo)。同時，在學生進行課前預(yù)習的過程中，也能夠?qū)W生的自主學習能力進行培養(yǎng)，更由于提升學生的核心素養(yǎng)，對促進學生的全面性發(fā)展而言，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 鄧招科. 核心素養(yǎng)下的初中英語課前預(yù)習的有效性研究[J]. 校園英語， 2018（8）：1.

[2] 張兆霞. 核心素養(yǎng)視角下小學英語課前預(yù)習的研究[J]. 好日子， 2021（29）：1.

[3] 蔡明瓊. 核心素養(yǎng)下的初中英語預(yù)習有效策略[J]. 校園英語， 2019（19）：2.