核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略探微

張麗霞

摘要：教師要將閱讀教學(xué)向課外進(jìn)行拓展延伸，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累、思維發(fā)展、審美品位的提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、深讀，讓他們邊讀邊思，讓自己的思維變得清晰，讓自己的觀察、表達(dá)能力得以提升。教師要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的融合，引學(xué)生去搜集資料，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們從閱讀中獲得更多的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)策略

引言

小學(xué)階段是學(xué)生正式與語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科接觸的首要階段，也是他們閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。由于小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)積累方面還較為匱乏，同時(shí)在閱讀能力方面還有待提高，為他們選擇合適的閱讀材料、組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)并對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)是十分有必要的。對(duì)語(yǔ)言文字的合理運(yùn)用不僅可以幫助小學(xué)生更好地開(kāi)展人際交流活動(dòng)，還可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課外閱讀可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的拓展和閱讀內(nèi)容的延伸。核心素養(yǎng)為相關(guān)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展提出了新的要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）課外閱讀的重要性受到忽視

課內(nèi)閱讀是在統(tǒng)一的課堂時(shí)間完成的，而課外閱讀則主要是利用課后的時(shí)間開(kāi)展的。但當(dāng)前，很多小學(xué)生的課后時(shí)間都被各種特長(zhǎng)班和課業(yè)輔導(dǎo)班占據(jù)，很多家長(zhǎng)則都將注意力放在了學(xué)科成績(jī)和特長(zhǎng)培養(yǎng)上，并沒(méi)有為孩子安排特定的閱讀時(shí)間，對(duì)課外閱讀活動(dòng)的組織和布置也不夠重視。還有部分小學(xué)生雖然在課外也會(huì)閱讀，但是他們的閱讀材料大多數(shù)是教輔類書(shū)籍，沒(méi)有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的書(shū)籍。教師雖然也會(huì)根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀材料，但在整體上對(duì)課外閱讀活動(dòng)的組織不夠重視。

（二）課外閱讀的書(shū)目繁多

當(dāng)前，我國(guó)教育模式正在發(fā)生改革，教育體系也在不斷變化，在中考高考等重大考試中對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查力度不斷加大，考查的形式變得更為綜合，除了增加閱讀理解類題目的比例外，還通過(guò)材料作文等形式引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料。在這樣的情況下，閱讀成了語(yǔ)文科目的關(guān)鍵詞。為了滿足需求，閱讀市場(chǎng)快速興起，很多與之相關(guān)的書(shū)目被編排出來(lái)，令人眼花繚亂。由于課外閱讀的書(shū)目不受學(xué)校限制，學(xué)生在選擇閱讀書(shū)目的時(shí)候無(wú)法有效甄別，面對(duì)繁多的書(shū)目種類無(wú)法準(zhǔn)確地選擇自己需要的材料，甚至?xí)诒I版書(shū)籍中學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的知識(shí)，這種課外閱讀的作用是適得其反的。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略

（一）合理選擇，融入名著

在浩如煙海的書(shū)籍中，學(xué)生如果僅從自己的興趣出發(fā)去選擇，往往會(huì)選擇價(jià)值不高的書(shū)籍，使課外閱讀活動(dòng)走向低效。教師要為學(xué)生留有寬松的閱讀空間，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)向?qū)W生推薦必讀與選讀書(shū)目。課外書(shū)目往往沒(méi)有題材等方面的制約，教師在為學(xué)生選擇書(shū)籍時(shí)，要從同題材、同主題的書(shū)中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可。教師要聽(tīng)取家長(zhǎng)、學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)推薦的書(shū)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。小學(xué)生缺乏自我約束力，他們選擇圖書(shū)往往較為隨意，他們對(duì)搞笑的內(nèi)容感興趣，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓他們選擇感興趣、向善向美向上的書(shū)籍，能感受閱讀的樂(lè)趣。教師也可以讓學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，思考在閱讀中自己的喜歡之處、疑惑之處、有何感想，如何去說(shuō)服他人來(lái)讀，學(xué)生通過(guò)梳理書(shū)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)推薦新書(shū)引發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣，能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，也能促進(jìn)他們表達(dá)能力的發(fā)展。很多學(xué)生往往對(duì)名著缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，究其原因，他們?nèi)狈ψ銐虻哪托?，教師要消除他們?duì)名著的畏難心理，要通過(guò)多樣的方法調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“童年往事”，學(xué)生閱讀的積極性高，教師要將閱讀向課外拓展延伸，可以推薦學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，能拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的思辨能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，有了課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，會(huì)大大降低學(xué)生閱讀整本書(shū)的難度。學(xué)生只有走進(jìn)名著，能在閱讀中提升品位、提升能力。

（二）組織閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

很多小學(xué)生都對(duì)閱讀形成了枯燥、無(wú)活力的刻板印象，而組織多樣化的活動(dòng)是打破這一印象的重要途徑，這可以使課外閱讀變得妙趣橫生、多姿多彩。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將各類實(shí)踐活動(dòng)作為載體開(kāi)展課外閱讀，發(fā)揮向?qū)У慕巧M織活動(dòng)并帶領(lǐng)學(xué)生加入活動(dòng)，在活動(dòng)中為他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。比如，在中秋節(jié)到來(lái)之際，教師可以在班級(jí)中開(kāi)展“中秋詩(shī)詞大會(huì)”的活動(dòng)，要求小學(xué)生通過(guò)閱讀的形式搜集與中秋節(jié)有關(guān)的古詩(shī)詞，并在活動(dòng)中通過(guò)詩(shī)詞接龍、詩(shī)詞對(duì)接的形式相互比拼。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以選取其中的詩(shī)詞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生賞析，感受來(lái)自古代的“中秋味道”。

（三）鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

縱觀我國(guó)小學(xué)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀理解能力一直難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提升。究其原因，主要是教師采用的教學(xué)手段不夠科學(xué)。在過(guò)往的語(yǔ)文課外閱讀中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，一直占據(jù)著課外閱讀的主導(dǎo)地位，對(duì)于文篇內(nèi)涵的剖析，教師通常用一己之言概括，學(xué)生鮮少擁有表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，不僅會(huì)影響課外閱讀質(zhì)量，也容易抹殺學(xué)生的天性，熄滅學(xué)生的閱讀熱情。個(gè)性品質(zhì)是一項(xiàng)關(guān)鍵的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也是教師在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的培育重點(diǎn)。基于此，教師在語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下實(shí)施語(yǔ)文課外閱讀策略時(shí)，必須深化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的天性和思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中要能夠在文本解讀中體現(xiàn)自己的個(gè)性，一方面使學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到有效提升，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索意識(shí)的形成和發(fā)展，從根本上提高語(yǔ)文課外閱讀的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)在語(yǔ)言、思維、審美等方面對(duì)課外閱讀提出了新的要求。教師要加強(qiáng)教育與指導(dǎo)，合理運(yùn)用資源、重視方法傳授、組織多樣化活動(dòng)，在保障學(xué)生自由閱讀權(quán)利的基礎(chǔ)上幫助他們提高閱讀的效率，增強(qiáng)閱讀的規(guī)范性，使學(xué)生不僅能在自主閱讀的過(guò)程中積累素材，還可以對(duì)文本內(nèi)容形成更深層次的理解和感悟，幫助小學(xué)生在掌握和積累更多語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展和審美鑒賞力與創(chuàng)造力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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