試論新高考下高中藝術(shù)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

韓秀英

摘要：歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程，是以一種觀念的引導(dǎo)為基礎(chǔ)進(jìn)行開(kāi)展，在每一種社會(huì)的狀況下、每一個(gè)時(shí)代中都有能夠表現(xiàn)出時(shí)代意識(shí)以及社會(huì)特點(diǎn)的歷史解釋方式。在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上吸收歷史課本的精髓，形成自己歷史思想。二針對(duì)藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，他們的藝術(shù)思維更強(qiáng)，在進(jìn)行思考的過(guò)程中會(huì)更加深刻，在高中歷史學(xué)習(xí)中也能更加輕松的養(yǎng)成自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高自身整體素質(zhì)，在未來(lái)高考中取得理想成績(jī)。

關(guān)鍵詞：新高考下;高中藝術(shù)生;歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

透過(guò)歷史能讓我們了解過(guò)去的人和事物。歷史是連接我們與古人的通道，我們的祖先為我們留下許多寶貴的藝術(shù)資源。歷史這本學(xué)科不僅僅是讓學(xué)生了解課本知識(shí)，需要?dú)v史教師通過(guò)歷史課本知識(shí)讓學(xué)生了解歷史，熱愛(ài)歷史。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)科能夠帶給學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值，是學(xué)科教書(shū)育人的核心體現(xiàn)。學(xué)科的素養(yǎng)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，是這個(gè)學(xué)科能夠帶給學(xué)生的知識(shí)價(jià)值。學(xué)生在學(xué)了一科知識(shí)以后會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的這科內(nèi)容在思考問(wèn)題的時(shí)候會(huì)有這一學(xué)科帶來(lái)的思維特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)形成自己一套關(guān)于本學(xué)科的思想。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包含唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念 歷史解釋、家國(guó)情懷。

時(shí)空觀念能夠讓學(xué)生在看到歷史事件或者人物，能夠放到特定的時(shí)間和空間去分析和觀察。例如：古時(shí)候的男人會(huì)三妻四妾在當(dāng)時(shí)的時(shí)間這樣的事件是合法的，當(dāng)學(xué)生在分析這件事情的時(shí)候需要把這件事情放到特定的時(shí)期來(lái)分析。因?yàn)楝F(xiàn)時(shí)期人們的觀點(diǎn)和想法與特定歷史時(shí)期的觀點(diǎn)和想法是有著巨大的差別的。史料實(shí)證是指學(xué)生能夠分辨自己接觸到的歷史資料的真?zhèn)?，并利用?shí)際的史料恢復(fù)此事件的真?zhèn)巍v史解釋是指學(xué)生能夠理解歷史事件發(fā)生的意義以及能夠?qū)v史事件做出客觀地評(píng)價(jià)。唯物史觀是哲學(xué)中關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的理論，馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分。家國(guó)情懷有助于學(xué)生了解國(guó)家熱愛(ài)祖國(guó)，未來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

二、新高考下在高中歷史課堂中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法探究

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方案已經(jīng)不能適應(yīng)新高考下歷史課程的教學(xué)，歷史教師需要根據(jù)新的課程大綱要求制定教學(xué)方案，在歷史課堂中培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）基于核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要教授的就是歷史課本的知識(shí)。僅就課本知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，很少會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁瑣，很多知識(shí)點(diǎn)很相似學(xué)生特別容易搞混，也是高考中歷史的高頻高點(diǎn)，學(xué)起來(lái)和記起來(lái)都很困難。歷史教師在歷史課程教學(xué)中要基于核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)以后，學(xué)生將會(huì)擁有時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生學(xué)到歷史課本知識(shí)的時(shí)候就會(huì)有擁有自己的歷史思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)把知識(shí)點(diǎn)放到事情發(fā)生的特定時(shí)間點(diǎn)，聯(lián)系到當(dāng)時(shí)放生的事件來(lái)理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的而不是一個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)這樣學(xué)生就會(huì)很快地理解并記住歷史內(nèi)容，學(xué)生還會(huì)用自己獨(dú)有的歷史思想對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的評(píng)論。教師在進(jìn)行教學(xué)方案的時(shí)候要基于核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生歷史興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）緊扣核心素養(yǎng)設(shè)置問(wèn)題情境

歷史教師在設(shè)置教學(xué)方案的時(shí)候，教師要緊扣核心素養(yǎng)設(shè)置情景教學(xué)。在歷史課堂上利用情景教學(xué)能夠讓學(xué)生置身在當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的情景中，讓學(xué)生更真實(shí)地感受所要傳授的歷史知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)到王陽(yáng)明的思想主張的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題。讓學(xué)生自己搜尋王陽(yáng)明思想產(chǎn)生的時(shí)代背景，王陽(yáng)明的成長(zhǎng)路程，王陽(yáng)明的思想時(shí)怎樣產(chǎn)生的，王陽(yáng)明思想對(duì)后代產(chǎn)生的影響。讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。學(xué)生在找尋答案的時(shí)候會(huì)把王陽(yáng)明時(shí)期的政治思想以及王陽(yáng)明的事跡都會(huì)了解到，讓學(xué)生彷佛置身在王陽(yáng)明時(shí)期。有助于學(xué)生引起歷史關(guān)注度，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）在合作探究中培育核心素養(yǎng)

班級(jí)是一個(gè)集體，高中生在班級(jí)集體中生活了很長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生之間已經(jīng)形成了一種默契。高中生已經(jīng)有了一定的生活閱歷和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。每個(gè)人對(duì)歷史的內(nèi)容都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。同學(xué)合作會(huì)碰撞出許多的火花。讓同學(xué)在合作探究中培育核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生之間交流，讓學(xué)生在合作交流出進(jìn)一步理解歷史，了解歷史，形成自己的歷史思想。

結(jié)束：

高考下高中藝術(shù)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相比較與傳統(tǒng)的歷史教育是一次創(chuàng)新，需要?dú)v史教師根據(jù)高中生的特點(diǎn)制定有效的教學(xué)方案。歷史教師可以基于核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，緊扣核心素養(yǎng)設(shè)置問(wèn)題情境，在合作探究中培育核心素養(yǎng)。讓高中生在高中的歷史課堂下建立歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生在歷史課堂中形成歷史思想，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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