中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中歷史學科教育的探討

郭照霞

摘要：歷史學科知識的學習，其綜合性是比較強的，教師在將傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化，融入到課程知識講解過程中的時候，就能夠促進學生的學習能力的長久的發(fā)展，在學生的學習基礎(chǔ)中，提出更加具有創(chuàng)設(shè)性的教學建議，這樣才能夠鞏固學生的學習能力的發(fā)揮，并且提高知識的講解質(zhì)量，發(fā)揮學生的學習水平，讓學生可以感受到不同的文化學習感受，以及民族的學習自信，因此，本文就中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中歷史學科教育的探討，進行分析討論。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學科教育;傳統(tǒng)文化的要點;賞析作品;與時俱進

因為歷史學科的學習特點，教師在讓學生的核心素養(yǎng)得到有效鍛煉的前提下，就可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到不同的學科當中去，能夠讓學生對于自己的學習發(fā)揮都可以有一定的學習探究，所以在明確課堂中的教學質(zhì)量問題的時候，就能夠提高知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，以此來培養(yǎng)學生的民族認同感以及文化自信，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠在歷史課堂中得到合理有效的延續(xù)，所以在這個教學過程中，教師才能夠讓學生對于不同的文化知識都可以得到有效的繼承和發(fā)展，在相關(guān)的教學討論中，教師也需要展示學生的學習知識內(nèi)容，以此來不斷的發(fā)揮學生的學習主觀性，這樣才能夠引導學生對于自己所學習的知識內(nèi)容有一個具體的學習和了解，教師在培養(yǎng)學生的學習主動性的時候，也可以運用歷史故事的講解方式，提高知識內(nèi)容的講解趣味性。

一、點明歷史知識中傳統(tǒng)文化的要點

在明確歷史知識內(nèi)容的講解要點的時候，才能夠減輕學生在課堂中的學習壓力，因為不同的學科知識學生在學習的過程中都是具有一定的陌生感了，所以教師在為學生布置預習任務的時候，都需要讓學生從不同的學習狀態(tài)中得到一定的學習轉(zhuǎn)變，這樣才能夠可以讓學生盡快的融入到課堂的學習氛圍中去，當不同的歷史學科知識內(nèi)容的學習探討可以變得更加高效和快速的前提下，才可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行不斷程度的融入，所以教師在培養(yǎng)學生的學科新生的時候，都需要先讓學生明確自己的學習要點。

例如，在教授學生學習“大一統(tǒng)的漢朝”這一章節(jié)內(nèi)容時，漢朝的統(tǒng)一，在一定的歷史發(fā)展背景中，結(jié)束了我國的分裂局面，教師在將相關(guān)的教學知識，都與學生進行合理的發(fā)揮的時候，才能夠讓學生對于相關(guān)的傳統(tǒng)文化的要點內(nèi)容，都在結(jié)合漢朝知識的前提下，進行有效的融合發(fā)揮與探究的，教師在將其中的教學內(nèi)容都與學生進行合理化的展示和討論的前提下，需要讓學生多進行學習知識的分析和討論，教師在理解不同的教學資源，在課堂的運用中，對于學生的學習結(jié)果加強的時候，才會加深學生的學習理解，將傳統(tǒng)的教學文化，都融入到相關(guān)的學習探究中去，這樣學生的學科教育，也會變得的優(yōu)化。

二、賞析中華傳統(tǒng)文化作品

賞析中華文化的傳統(tǒng)作品，比如詩詞歌賦，比如繪畫作品等，這些都是對于我國古代的文明精神進行了一定的傳承，所以教師在讓學生進行探究的時候，也都可以借助學生在課堂中的學習感受，以此為主要的教學標準，這樣才能夠豐富學生在課堂中的學習體驗，不斷的讓學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以有探究學習的興趣，所以教師在展示相關(guān)的歷史文化作品的時候，都可以與其他的學科知識內(nèi)容進行合理的連接。

例如，在教授學生學習“兩漢經(jīng)濟的發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在從當代的經(jīng)濟發(fā)展的水平中，讓學生進行古代歷史的經(jīng)濟發(fā)展的對比的時候，就可以在相關(guān)的學習角度中，合理的探究學生的學習動態(tài)，這樣學生的學習真實情況，能夠讓教師進行合理的掌握，教師在將其中的教學文化都進行合理的融入的時候，才能夠加強學生的探究學習的欲望，從中展示學生的學習優(yōu)勢，教師在借助不同的教學資源的運用中，都可以在相關(guān)的教學問題的探究中，多去發(fā)揮學生的實際的學習結(jié)果，讓學生提高自己在歷史課堂中的學習自信心。

三、聯(lián)系實際，與時俱進

聯(lián)系實際的教學生活，才能夠?qū)⒄n堂中的教學模式變得更加的創(chuàng)新與實際，引導發(fā)展學生的學習能力，能夠讓學生對于社會生活有一個盡快的接軌，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，教師都需要展示學生的學習思維能力，讓學生對于不同的學科知識都有一個良好具體的運用，在現(xiàn)階段的教學過程中，才可以探討學生對于問題的解答，所以教師就可以將其融入到不同的教學歷史知識內(nèi)容的講解中去。

例如，在教授學生學習“華夏之祖”這一章節(jié)內(nèi)容時，從我國的遠古居民的生活中，去進行歷史文化的探究和學習，才能夠?qū)⑵渲械膶W習知識內(nèi)容，都與學生進行合理的分享和討論的時候，教師才會將不同的教學經(jīng)驗感受，都與學生進行探究和分析，這樣學生的學習進度，在發(fā)展的時候，教師才會給予學生良好的學習建議，并且鼓勵學生多進行知識的實踐分析，提高學生的自主學習意識。

總而言之，合理的發(fā)揮學生的學習主觀性，才可以讓學生具備不同的學習模式，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，教師都需要展示學生對于理論知識內(nèi)容的學科和運用，這樣才能夠提高學生對于問題的分析，在引導學生將不同的學科知識內(nèi)容都與現(xiàn)階段的教學形式進行合理化融合的過程中，教師也可以將不同的教學學科的知識內(nèi)容，都以動態(tài)圖的形式向?qū)W生進行呈現(xiàn)，這樣學生在歷史課堂中的學習范圍才可以變得更加的廣泛。

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