語文教學(xué)中如何落實作業(yè)分層到人思考

摘要：隨著我國近年來正在實行新課程改革，這就對我國語文教學(xué)有了更高的要求，在進行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，每一名教師都應(yīng)該全力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠擁有較強的語文知識以及正確的情感態(tài)度。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充，必須要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要涉及多個方面來對學(xué)生進行訓(xùn)練，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);作業(yè)分層;語文素養(yǎng)

引言

在我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師布置作業(yè)往往都采取一刀切的辦法來對學(xué)生布置作業(yè)，這樣的作業(yè)大多數(shù)都具有較強的重復(fù)性，而且比較機械，缺少相應(yīng)的針對性，當(dāng)學(xué)生在進行語文作業(yè)的過程當(dāng)中，也缺少創(chuàng)造性知識，枯燥的抄抄寫寫，這樣不僅僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還會影響到學(xué)生思維的發(fā)展。對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，做作業(yè)也比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的自信心，針對這一現(xiàn)象必須要對我國小學(xué)語文教師負責(zé)。

1學(xué)生分層

要想充分體現(xiàn)作業(yè)分層，那么首先教師就要對學(xué)生進行分層，在對學(xué)生進行分層的過程當(dāng)中，教師要充分了解學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)學(xué)生具體情況再進行分層教學(xué)，每一個班級內(nèi)不同的學(xué)生都存在著較大的差異性，只有教師十分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才可以為作業(yè)分層奠定良好的基礎(chǔ)。教師就可以把班級分為三層，a層是學(xué)習(xí)有困難，但是潛力巨大的學(xué)生，b層是學(xué)習(xí)較好，比較穩(wěn)定的學(xué)生，c層是學(xué)習(xí)優(yōu)秀，能夠起帶頭作用的學(xué)生，給學(xué)生分層將有利于教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中可以對其進行針對性地培養(yǎng)，使學(xué)生可以進一步發(fā)展。但是當(dāng)教師與家長進行溝通的過程當(dāng)中，一定要注意自己的措辭，既要跟家長說明清楚含義，也要獲得家長的理解，同時也要保護好每一名孩子的自尊心，這樣的分層不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來對學(xué)生進行調(diào)整。

2作業(yè)分層

由于每個班級內(nèi)的學(xué)生都具有較大的差異性，所以教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程當(dāng)中，要尊重學(xué)生的性格特征來對學(xué)生進行教學(xué)，由于不同的學(xué)生擁有著不同的基礎(chǔ)知識，智力發(fā)育的水平也有著較大不同，他們對知識的需要程度也有很大的差別，所以教師在對學(xué)生進行教育的過程當(dāng)中，應(yīng)該盡可能的給予每個人合適的教育，讓不同的人得到不同的發(fā)展，因此在進行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的過程當(dāng)中，也必須要具有較強的層次性，使每一個學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。

對于a組學(xué)生就是要設(shè)計適合他們學(xué)習(xí)的知識，適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量，降低作業(yè)的難度，使其可以學(xué)會較為基礎(chǔ)的知識，教師應(yīng)該緊扣課本布置一些讀課文，背古詩，這樣的基礎(chǔ)性作業(yè)，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有這樣才可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生從根本上得到提高。針對基礎(chǔ)較好比較穩(wěn)定的B組同學(xué)，應(yīng)該設(shè)計提高類的作業(yè)，應(yīng)該在一組的基礎(chǔ)上適當(dāng)加一些開放性的作業(yè)，比如閱讀理解，思維訓(xùn)練等，這樣將可以提高學(xué)生的語文綜合能力，使其能夠得到更好地發(fā)展。對于那些學(xué)習(xí)能力較強思維能力較好的c組同學(xué)，教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，可以設(shè)計拔高類的作業(yè)，開闊學(xué)生的視野，加強學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如課外閱讀以及寫閱讀感想等內(nèi)容，將可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其能夠自主學(xué)習(xí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，每一名教師都應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)理念，每一個學(xué)生都有自己的性格愛好，所以每一名教師都要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的不同特點來設(shè)計出具有多樣性的語文作業(yè)，讓學(xué)生可以自主選擇，例如在學(xué)習(xí)寓言故事時，教師就可以布置多樣的作業(yè)，對于那些喜歡講故事的學(xué)生來講，就可以把所學(xué)習(xí)到的寓言故事講給家長聽，喜歡畫畫的，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)寓言畫一幅畫，喜歡朗讀的，教師就可以讓學(xué)生在班級面前大聲朗讀課文，喜歡閱讀的，教師就可以讓學(xué)生自己找一些豐富的寓言故事來拓寬其閱讀視野，喜歡寫作的，教師就可以讓學(xué)生自己自己編寫一篇故事，這樣不僅僅可以滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還充分尊重了學(xué)生的性格愛好，充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，使其能夠在做作業(yè)的過程當(dāng)中不斷的提高其語文思維。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以在完成作業(yè)方面也會存在著一定的差異，因此每一名教師對待不同組別的學(xué)生在作業(yè)完成的要求時也應(yīng)該具有一定的差別，以背誦類型作業(yè)為例，有一些學(xué)生背誦幾遍就可以完成，有一些學(xué)生讀了十幾遍也背不下來，所以當(dāng)教師布置背誦作業(yè)的過程當(dāng)中，可以根據(jù)不同組別來對學(xué)生進行分層，例如在學(xué)完古詩之后，教師就可以讓A組學(xué)生完整的背誦整篇古詩，B組學(xué)生背誦古詩，并且理解其含義，C組學(xué)生就是要背誦古詩之后，在課外多找?guī)资最愃乒旁娫龠M行背誦。還有一些習(xí)作的作業(yè)，為了可以加強學(xué)生寫作興趣，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生之間的能力水平，在布置作文的過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的自述，例如對于a組學(xué)生就可以要求按照教師給出的題目語句通順即可，B組就可以讓學(xué)生在立意方面有所創(chuàng)新與突破，C組學(xué)生就可以要求構(gòu)思精巧，具有真情實感，這樣在每一組學(xué)生完成作業(yè)的過程當(dāng)中，教師都要積極鼓勵的去呼吁他們能夠不斷的對自己的寫作能力進行調(diào)整。

結(jié)語

教師在對學(xué)生進行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，采取作業(yè)分層的方式將可以真正做到因材施教，并且可以充分尊重每一名學(xué)生的個體差異性，來體現(xiàn)我國新課程理念，加強了教師的教學(xué)效率，所以每一名小學(xué)教師都要在作業(yè)的設(shè)計方面多下功夫，讓每一名學(xué)生可以找到自己合適的作業(yè)，從而在做作業(yè)的過程當(dāng)中可以對所學(xué)的知識進行回顧，加強學(xué)生的語文思維時期，獲得更加高效的作業(yè)時間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：廖洪（1982.03.28-），女，漢族，四川省內(nèi)江市隆昌市人，四川師范大學(xué)?？飘厴I(yè)，內(nèi)江市市中區(qū)天立學(xué)校小學(xué)部語文教師。