運用思維導圖構(gòu)建高中歷史高效課堂研究

丁騰騰

摘要：高中歷史教育教學更傾向于構(gòu)建高效課堂的風向標，通常需要師生的共同努力，在高中歷史高效課堂構(gòu)建上，思維導圖作為發(fā)散性的一種思維工具，在教學中脫穎而出。在課堂中運用思維導圖對學生進行歷史學科的教學，能夠幫助學生更好地學習歷史知識，也能幫助教師更好地建立高效的教學課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導圖;高效課堂;構(gòu)建;研究

引言：

隨著新課程改革進程的不斷推進，歷史教師需要對高中歷史教學方法進行創(chuàng)新，教師要采取更加新穎的教學方法來對學生進行教學，只有這樣才能在新課程改革的背景下找到合適的教學方式[1]。高中歷史的教學工作繁雜且重要，學生需要掌握的知識點比較多，有很多的歷史資料比較晦澀難懂，學生不易學習，而且不同的歷史時期有著不同的歷史意義，這對學生的學習來說具有一定的挑戰(zhàn)。在過去，學生學習高中歷史知識的時候往往采取死記硬背的方式，這樣的方法在短時間內(nèi)能夠取得一定的成績，但是時間一久記憶就會變得模糊，最終影響學生學習高中歷史知識的效率。因此，采取思維導圖的學習方法能夠很好地幫助學生學習歷史學科。

1思維導圖的概念及其優(yōu)點

1.1思維導圖的概念

思維導圖是一種以箭頭、線條、關(guān)鍵詞為連接，表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖能為學生學習與思考提供指引，幫助學生將知識總結(jié)成系統(tǒng)的“地圖”，有效地在學生的腦海中形成深刻印象[2]。心理學家認為，關(guān)聯(lián)性記憶知識的方式要比籠統(tǒng)記憶知識的方式更有效、更長久。人的大腦在處理復雜、繁多的信息時，容易出現(xiàn)分析混亂的情況，而借助思維導圖開展學習是以核心知識為基礎，圍繞重點知識進行延伸，形成邏輯清晰的思維模型的一種學習方式。思維導圖這種直觀的、有關(guān)聯(lián)性的輔助工具，能降低學生分析理解信息的難度，使學生在學習中形成良好的學習習慣。

1.2思維導圖的優(yōu)點

思維導圖作為一種便捷高效的學習方法，將其運用在高中歷史教學中，能夠讓學生在學習的時候充分發(fā)揮出大腦的潛力，幫助學生利用較強的邏輯性記憶歷史知識，并拓展學生的思維方式，讓學生的思維模式變得更加豐富[3]。教師在教學中也可以利用思維導圖提高教學效率，把枯燥無味的課堂變成輕松高效的課堂。利用思維導圖進行教學工作是一種大膽的教學創(chuàng)新，這既符合新課程改革對歷史教學工作的要求，也能夠提高高中歷史教學工作的質(zhì)量，通過思維導圖的應用可以更好地促進學生的全面發(fā)展。

2高中歷史高效課堂構(gòu)建中思維導圖的運用

2.1利用思維導圖，做好課前預習

思維導圖的形式有多種，學生可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容選擇思維導圖的類型，將所學習的知識通過思維導圖連接起來，分析與學習教材中的重點及難點。課前預習是學生自主學習的重要體現(xiàn)，利用思維導圖進行課前預習能幫助學生提前學習歷史知識，發(fā)現(xiàn)自己的問題，再通過課堂學習解決這些問題，加深對知識的印象，讓學生在歷史學習中游刃有余。學生在課前預習中應用思維導圖，有助于其發(fā)現(xiàn)學習的重點，理清知識的脈絡，促進學生對知識的系統(tǒng)、有序?qū)W習，提高學生的預習效率。

2.2將思維導圖與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合

在過去，傳統(tǒng)的高中歷史課堂總是教師講、學生聽，教師與學生之間沒有形成良好的互動，所以，高中歷史課堂的教學效率往往不高。如果將思維導圖與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合，能夠極大地促進學生的學習積極性，也能夠促進傳統(tǒng)教學課堂的創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中教師可以通過不同的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性，將多媒體技術(shù)與思維導圖相結(jié)合，通過這種方式讓學生更加直觀地了解歷史知識。例如，在學習《蒸汽力量》這一章知識的時候，教師可以通過多媒體屏幕向?qū)W生展示思維導圖的一個基本點，然后課堂中讓學生自己完善關(guān)于這一章的思維導圖，最后教師通過多媒體屏幕一層一層、一級一級地展示整個思維導圖。通過這種方法既讓師生之間進行了良性互動，也推動了歷史課堂的教學進程，創(chuàng)新了更加新穎的教學方法。

2.3運用思維導圖，引導學生自主探究

教學主要的目的就是不用教，也就是將學生自身的學習本領(lǐng)交還給學生。通過思維導圖指導學生實施自主探究，學生可以順著思維導圖的路徑，進行自主、快樂、開放的探究式學習，并對孤獨、單一、封閉、機械的學習方式進行改變，以促使學生的自學能力得到有效提高，突出學生在課堂上的主體地位，從而讓學生實現(xiàn)新穎且實用的個性化學習，并對思維導圖的專題線索進行整體把握，使學生學習的自主性得到有效提高，并實現(xiàn)歷史知識的內(nèi)化，讓學生把教材的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮Υ娴闹R。除此之外，經(jīng)過思維導圖的制作，歷史教師能夠充分掌握學生的具體學習狀況，對于易錯點要加以強調(diào)，以促使教學效率得到有效提高，而對于知識相對薄弱的學生，教師需進行個別指導，以深化師生之間的感情，這不僅能調(diào)動學生學習歷史知識的積極性，還能使學生學習的效率得到有效提高。

結(jié)束語

綜上所述，思維導圖是將學生作為主體、教師作為主導的一種教學模式，將其運用于高中歷史教學中，不僅有助于教師教學質(zhì)量與水平的提升，還能使學生自身的思維能力得到有效提高，使學生實現(xiàn)高效學習，從而滿足新時期對創(chuàng)新型人才的需求。高中歷史教師應該以學生的歷史知識基礎和思維能力為教學的起點，通過思維導圖引導學生思維，不僅能夠讓學生圍繞歷史事件的中心進行交流和探討，同時也能夠幫助學生完善歷史知識體系，掌握歷史知識的內(nèi)涵與外延，增強學生的學習能力，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊杰.高中歷史課堂教學中思維導圖的整合應用分析[J].知識文庫，2020（21）：79-80.

[2]朱靜.論思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：226-227.

[3]吳紹楠.高中歷史教學中思維導圖的運用[J].吉林教育，2020（Z4）：131.