實踐性教學在中職財會專業(yè)教學中的探索

張利

摘要：隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多企業(yè)在選擇人才時開始注重人員的綜合素質和實踐能力，企業(yè)需求既懂理論又有實踐基礎的人才。作為輸送會計人才的中職學校，傳統(tǒng)的教學模式越來越不能適應市場的需求，畢業(yè)生的動手能力和實踐能力也較弱，難以滿足社會對會計應用型人才的需求。

關鍵詞：實踐性教學;中職財會專業(yè);教學探索

教育部提出職業(yè)院校應“以就業(yè)為導向”，這就對中等職業(yè)學校的教學目標提出了更高、更新的要求。為了適應這一目標，在職業(yè)院校中進行實踐性教學，培養(yǎng)學生的實際操作能力，是實現(xiàn)這一目標的必要手段。

一、當前中職會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀

1.教師實踐經(jīng)驗不足。隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學校的規(guī)模也逐漸壯大，而作為教學工作主力軍的教師，大多在學校從事教育工作，對會計的實務操作缺乏經(jīng)驗。不僅如此，會計還是一門時效性很強的學科，教學內容隨著時代的發(fā)展而改變，而教師不可避免地出現(xiàn)了脫離實踐的現(xiàn)象。

2.實踐教學環(huán)境缺乏。中職學生大多在校學習兩年半和校外實習半年。但由于會計部門是一個單位的機密部門，很多單位拒絕前來實習的學生，這讓會計專業(yè)學生的實習很難落到實處。而校內的實訓室，大多是將手工賬轉為了電腦做賬，形同虛設，并不能切實的讓學生了解一個單位整個的會計系統(tǒng)，這讓學生在以后的實際工作中，無法盡快地適應本職工作。

3.教材體系不盡合理。從目前中職學校會計專業(yè)所使用的教材來看，大多注重會計核算，而忽略會計監(jiān)督。會計實訓一般都是要求完成憑證——賬簿——報表的循環(huán)，而省略了審核和監(jiān)督的環(huán)節(jié)。學生在操作時是一個單向思維，并不能切實理解財會各部門的職責和作用。

二、會計實踐性教學的探索

1.加強教師實踐能力的培養(yǎng)。教師在會計實踐教學中有著非常重要的作用， 在學校師資允許的情況下，可以讓教師進行“輪流實踐”。即采取讓專業(yè)教師待崗半年、一年或以少安排課的方式，讓老師有機會到企業(yè)從事會計工作。同時也可以引進企業(yè)的財務人員來學校進行指導，會計專業(yè)教師有了實踐的經(jīng)歷，可以很好地彌補自己在會計教學上的不足。

2.完善會計實踐性教學環(huán)境。會計專業(yè)學生的實踐效果不明顯，主要表現(xiàn)在實訓空泛，要改變這種現(xiàn)狀，可以創(chuàng)設符合實際教學的環(huán)境。根據(jù)教學內容，設置不同的工作場景，不同的工作崗位，讓他們在各崗位中去體驗。學校給實訓室配備多媒體教學設備，模擬一個小型社會，包含有原材料供應商企業(yè)，制造企業(yè)，銷售客戶企業(yè)及一些服務企業(yè)，并設置相關崗位，每個崗位配備一臺電腦，相關財務軟件。實訓教師為學生準備豐富的實訓耗材，包括各種原始單據(jù)、記賬憑證、賬簿、報表、印章等。

實訓課教師將全班同學分為幾組，每組為一獨立核算企業(yè)單位，每組推選一名同學作為“財務經(jīng)理”，負責組織協(xié)調本組各項工作。各組再下設“出納”、“會計”等工作崗位，這些崗位可以根據(jù)工作量的大小，設置一人多崗或一崗多人，但要符合內控制度的要求，崗位劃分可根據(jù)同學們在實訓中的體會不斷調整，在實訓結束時各組提供其最終優(yōu)化的崗位組合。為了提高實訓效果，保證各同學接觸各種業(yè)務類型，要求在業(yè)務處理階段，每周輪換一次工作崗位。

另外，在實訓中徹底改變傳統(tǒng)教學中以描述提出業(yè)務的方式，引入具體的業(yè)務處理流程，用相關的原始單據(jù)來代替文字描述，讓學生學會識別單據(jù)，解讀單據(jù)，這樣學生才能真正理解實際會計工作的操作方式，真正實現(xiàn)理論與實踐的結合。

3.加強教研活動，對教材實施診改。 教材是教師教學的依據(jù)，根據(jù)中職學生的需求，可以鼓勵教師進行專題研究，緊跟市場需求，積極改革，編寫適合的校本教材。同時注重教學和教研的有機結合，以教學為基礎，教研幫教學，創(chuàng)造良好的教研環(huán)境。

總之，中等職業(yè)學校的會計實踐性教學改革勢在必行，作為職業(yè)教育者，我們應在長期的教育教學工作中，本著“以就業(yè)為導向，以素質為基礎，以學生為主體，以實踐為手段”的教育目標，使學生能夠真正做到學有所得，從而為國家培養(yǎng)出更多合格的應用型技術人才。