淺論混合式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

張文鼎

摘要：所謂的混合形式的教學模式就是融合了當前先進的一些信息技術，將多種渠道和環(huán)境的學習活動都整合在一起，進而達成提升教學效果的情況。本文就主要混合教學模式的基本機構，并且也在結合具體的案例去開展教學實踐策略的論述，希望可以探究出能夠指導學生學習的優(yōu)良教學方法，可以、促進學生對課文中的知識開展有效的互動。

關鍵詞：混合式教學模式;初中數(shù)學;使用策略

引言

在當今教育信息化深入發(fā)展的背景中就出現(xiàn)了混合方式的教學模式，這項教學模式的出現(xiàn)，正顯示出了互聯(lián)網技術對于當今教育領域的深刻發(fā)掘，它可以兼具有教育理念和技術進步之上的兩大性質，這在實際的教學之中也是具有廣闊的應用場景的。將混合方式的教學模式和初中數(shù)學教學相互結合，就可以創(chuàng)立出新的教學樣態(tài)，這也是當前課程改革的新方向。對混合式的教學模式開展授課，也是對當前教師的教學理論和教學方法的更高要求。

一、混合方式的教學模式之下的教學基本機構探究

混合方式的教學其中的基本內涵就是兩項學習渠道的混合，這兩項學習渠道分別是：線上學習和線下學習。要對混合教學模式的組織機理去進行明確，要是可以將他們分為課程之前、之中與之后這三項，同時，無論在哪一項中都需要去同時的運用線上或者是線下的學習途徑。課前和課后也是開展線上學習的最為主要的模塊。在這里課前的線上學習的作用就是要去提升學生的主體的能動性，并且也具有優(yōu)化教學結構的作用。數(shù)學的課堂的在其內容的理論上和抽象性上是非常強的，因此對于數(shù)學的學習難度往往很大，因此，學生憑借信息技術的應用就能夠完成對應課程的一分部學習活動，這都非常有幫助于降低在課堂中信息不對稱的現(xiàn)象，進而也提升了師生在課堂中互動效果。在課程之中的模塊一般都是會在實際的教學之中去通過師生面對面的互動而達成的。伴隨著在教室中信息化應用越來越普及，教師也可以去使用線上教學方式去進行教學。在課后的教學模塊里也可以使用線上的學習工具去對數(shù)學練習以及有關的課后拓展活動進行教學，進而支持學生的個性化學習。在混合方式的教學模式里，就需要依靠學生的學習需求設計并且指引對應的學習，最終做到將線上和線下的教學合理整合。

二、混合式教學模式在初中數(shù)學教學中的使用方法

（一）在課前指導學生自習，加強掌控基本知識

在課程學習中有些基本性的知識，都可以讓學生在課程之前去開展自學。以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學里往往都非常重視學生課前的自習學習，但是實際的效果并不理想。如今，教師就可以使用信息技術的方法，去指導學生對于自學進行高效的指導，進而促進學生去掌握住基本的知識?；旌戏绞降慕虒W模式對于教師的備課工作提出了更大的要求，學生在課前的自主學習，就可以在教師不在場的情況之下去得以完成，所以教師就需要去使用可供線上學習的資源，再通過班級群組的方式去傳遞給學生。自主的學習資源中的就包括有任務單，微視頻，測試題等等的內容，這里面微視頻是主要的資源。

面對教材之中“反比例函數(shù)”的學習，教師就可以在任務之中去羅列出如下的幾個方面的內容，熟悉反比例函數(shù)的概念、學習使用函數(shù)變大變量之間的關系、例舉出生活中可以使用反比例函數(shù)關系的描述的一個實例。要從課本的具體情景之中去推倒出函數(shù)有關知識的思路，在微視頻中去引入進兩項情景，教師也可以去將這兩項情景的解析去作為主要的內容。例如，教師就可以引進生活中的兩項情景開展分析。比如從A地到B地其間的距離為300km，有一輛汽車是從A地出發(fā)并且憑借著速度v開往上海，整個行程所使用的時間為t（h），這就要求學生去寫出t、v之間關系的函數(shù)表達式。再有，教師也可以引用幾何問題情景教學，如有一個矩形它的面積為50cm2，一個邊長伴隨著另一個邊長的變化而變化，這就需要學生可以去寫出y、x互相之間的函數(shù)表達式。在測試的題目中教師就可以創(chuàng)設出更加多的函數(shù)表達式。

（二）課后加強鞏固，深化學生的學習印象

在以往的教學模式之中，學生的課后學習都是以完成筆試作業(yè)為主。但是在開展混合教學模式之后，教師就可以去使用互聯(lián)網工具去對作業(yè)進行良好的布置。這就可以使用一些教學軟件去進行課后作業(yè)的布置工作，例如有一款名叫“課代表”的軟件就能做成這個工作。子啊作業(yè)中也可以包含有客觀題和主觀題這兩種類型，在難度上就會形成有不同的階段。在客觀上也是由平臺去進行自動批改，主觀上則由教師進行批改。在提交作業(yè)之后，學生就需要對照平臺所給出的標準解題過程去進行分析反思。除此以外，教師也可以使用推薦學生去使用例如“泰微課”這樣的教學平臺，進而可以做到有選擇性的觀看部分微課視頻。學生在課后的閑暇時間里就可以對學習展開拓展性提升，對于課本知識不能完全消耗的學生也可以觀看和本課本內容都密切相關的微課堂視頻。學生們可以通過在這些平臺上去學習到諸如“反比例函數(shù)的識別”、“反比例函數(shù)的定義”等等知識這都和自身的當前階段的學習緊密相關，通過這樣的學習學生可以對知識的印象更加深入。通過這樣的方式，學生也可以在課后去對自己的不足進行補強，進而達到不斷進步的目的。

結論：

當今時代，因為互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，混合式的教學模式成為了當今時代的新的教學形式，但是對于這一項新的教學模式的有效運用，則還需要當前教師對其進行深入實踐應用，拓展教學方式，使用這種新技術重新打造教學模塊，改善教學方法。

參考文獻：

[1]岑曉生. 混合式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用.

[2]王清. 混合式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[J]. 數(shù)學學習與研究：教研版， 2020， 000（008）：P.47-48.