高中語文自主學習教學策略的研究

柏達發(fā)

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，全面提升學生自由發(fā)展的潛能，培養(yǎng)學生自主學習能力顯得格外重要。掌握了自主學習的能力，才能不斷地完善和提高自己，獲得終生學習的品質(zhì)與素養(yǎng)。語文學科蘊含著豐富的體驗與思考，學習的有效性依賴于學生自身的學習能力，語文教師必須從思想上改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生真正成為課堂學習的主體，養(yǎng)成良好的自學習慣，充分考慮學生的實際需求，提高學生課堂的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在實踐中逐步提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造性。

關鍵詞：高中語文;自主學習;措施建議

引言

新時期，新課標明確指出，語文教師應當對語文教學和學生身心發(fā)展的規(guī)律進行深入研究，思考教學運用的策略和方法，指引學生積極而又自主地創(chuàng)新學習方式，創(chuàng)建以學生為主體的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，由傳統(tǒng)的被動性學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的自主式學習，從而使學生學習語文的主動性得到充分調(diào)動，學生的整體語文素養(yǎng)得以全面提升。雖然自主學習教學模式已經(jīng)在各學校有序開展，并取得了一定的成效，但在教學實踐中，仍然存在著理論與實際脫節(jié)等諸多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

一、高中語文自主學習教學的特征

課堂教學過程中，教師通過師生互動、生生互動、合作探索等形式充分調(diào)動學生的積極性，把主動權交給學生，讓他們主動參與到教學活動中，占課堂的主體地位。自主學習教學過程能充分體現(xiàn)課程的知識性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學習效率。自主學習課堂教學模式提倡主動的學習態(tài)度，重視指導學生的學習方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。高中語文自主學習教學模式中，學生并非完全脫離教師的教學與指導，而是教師與學生互動的過程，是學生通過新舊知識之間的遷移建構新的知識體系的過程，可以很好地訓練和培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、高中語文自主學習教學存在的問題

（1）對語文學科重要性認識不足

不少學生有著重理輕文的思想，導致學生對語文課程的學習興趣和重視程度逐漸降低。還有部分學生想當然的認為語文是靠自學就可以了，花時間學習語文就是浪費時間，根本不需要花費大量時間進行學習，把學習時間都用到了其他學科上，導致花在語文學習方面的時間越來越少，淡化語文學習習慣。有的學生也認真努力過，可能因為基礎太差或者方法不適合，導致成績提高不明顯，也就逐漸失去了信心和學習的興趣。

（2）自主學習語文的積極性不足

長時間傳統(tǒng)教學模式下的學習組織形式，讓學生習慣了被動學習，逐漸喪失了學習的自主性，存在一定的惰性心理。在組織學習活動時，也幾乎全部由教師決定，學生沒有深入思考或者懶得動腦筋，消磨了學習主動性與積極性;在進行學習時，學習目標不夠明確，學習技巧掌握不牢靠。同時，高中語文知識豐富，內(nèi)容涵蓋詩歌、散文、文言文、小說等多種體裁，不同的內(nèi)容需要根據(jù)體裁特點選擇正確的方法進行學習，但學生之間的語文基礎和學習能力也有很大的不同，發(fā)展不均衡，學困生越來越對語文學科提不起興趣。

三、高中語文自主學習教學的措施建議

（1）指導學生預習，確定學習目標

預習是自主學習的首要環(huán)節(jié)，教師要注重引導學生預習方法，使學生具備良好的預習能力，使他們在預習過程中對新課程有一個初步的了解，學會獨立總結課文的中心思想，并為自主學習的課堂教學打下良好的認知基礎和知識基礎。教師引導學生明確課前預習的目標和任務，使學生深入了解課文的寫作背景、詞匯的基本知識、基本內(nèi)容和文學常識。在此基礎上，讓學生進一步細化學習難點和重點，確保預習知識的覆蓋和深度。為防止預習過程走過場，教師應根據(jù)課文內(nèi)容設置不同層次的問題，使學生有針對性地預習，明確預習目標和要掌握的重點內(nèi)容。為了解決這個問題，學生會主動反復閱讀課文，尋找信息，理解課文的意思，增強主動學習和自主學習的意識。

（2）強化方法指導，提高學習效率

指導學生在聽課的過程中，注重聽老師講解的難點，并關注自己預習中整理出來的疑問和重點，要注意消化吸收、深入思考，形成自己獨立的觀點，初步整理出學習的成果。在教學中，教師要加強對學生的指導，特別是課文知識點和分析研究方面，以及相關知識點的關聯(lián)和總結方面，讓學生掌握分析和總結的技巧，做相應簡單的點評和記錄，不斷提高學生的學習能力。在教學重點和難點方面，教師要注重學習技巧的引導，指導學生掌握閱讀技巧，如整體感悟法、框架分析法等，提高學生突破重點和難點的能力，達到學習目標效果。在背誦課文方面，引導學生掌握背誦技巧，如構建內(nèi)容框架，借助框架層次形象生動地背誦，可以使學生更快地背誦，增強自信心，不易忘記。

（3）圍繞學習任務，引導合作探究

教師指導學生圍繞課堂任務，結合自主學習過程中存在的問題，依次組織學生進行討論，由各小組長帶頭發(fā)言展示學習成果，同時鼓勵其他同學提出自己的看法和理解。這種合作交流過程不僅增強了學生的學習能力，培養(yǎng)了學生的學習習慣，還可以加強學生對語文知識點的理解和掌握。在交流中，教師鼓勵所有學生圍繞學習任務思考，積極進行探討、研究，從而實現(xiàn)課堂教學的相關目標，高效完成課堂教學任務。教師參與交流能夠促進學生的學習，提升學生對教材的理解。特別是，學生在交流過程中有分歧的地方，教師要參與指導，不能有模棱兩可的結論。教師在設計問題時，要注意體現(xiàn)學生的主體地位，提出具有不同難易程度的問題，促進學生的自主學習。

四、結語

綜上所述，自主學習教學突出了學生的主體地位，學生在教師的引導下進行主動學習、求知，教師根據(jù)學生的實際需求及能力水平幫助和指導學生有效地開展自主學習，使課堂教學成為以學生的發(fā)展與創(chuàng)新為本的過程。

參考文獻：

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