農(nóng)村學校活動德育實踐的幾點思考

魏素嬌

摘要：德育是一項長期且持續(xù)的育人活動，貫穿于學生學習與生活的始終，并且具有系統(tǒng)性與實踐性的特征。在素質(zhì)教育理念下，德育是一種隱蔽性的教育活動，即將德育意圖滲透至管理、教育及活動之中，實現(xiàn)對學生意識形態(tài)的感召、精神的啟迪與心靈的浸潤?；诖?，文章以農(nóng)村學校德育為研究焦點，從德育體系構(gòu)建、校園文化創(chuàng)設(shè)、資源整合、隊伍構(gòu)建四個層面闡釋筆者對農(nóng)村學?；顒拥掠龑嵺`的幾點思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學?；顒?;德育;實踐

道德品質(zhì)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)中有機組成部分，更是農(nóng)村初中教育實施的重要內(nèi)容。近年來，農(nóng)村初中教育質(zhì)量水平獲得了顯著提升，但在核心素養(yǎng)培育、道德品質(zhì)提升方面仍然存在明顯的不足，具體體現(xiàn)為未能形成完善的德育實踐機制、校園文化建設(shè)與德育實踐要求脫節(jié)、德育資源整合不足、德育工作者缺乏凝聚力。為提升農(nóng)村學校德育實踐質(zhì)量，保證精準施教，農(nóng)村學校需把握德育本質(zhì)與內(nèi)涵，針對學生道德自覺性、道德情感的激發(fā)自然而然地促成學生道德行為，以此彰顯農(nóng)村學校德育在教化育人中的作用與價值。

1構(gòu)建德育體系，強化德育實踐可操作性

農(nóng)村學校活動德育實踐長期以來缺乏明確的目標導向、實行機制與運行體系，導致德育目標落實中存在可操作性偏低、實踐粗放、實施片面化的問題。為此，建議農(nóng)村初中將學?；顒拥掠龑嵺`納入育人體系內(nèi)，與各學科課程實施同步部署、同步執(zhí)行、同步考核、同步提升且因材施教、“量身定制”[1]。其一，全面掌握本校學生道德思想水平、愛國主義信念、生態(tài)環(huán)保意識、社會責任感等，根據(jù)學生年齡特征、階段差異性等制定分層式德育實踐目標，如初一學生剛步入初中校園，對環(huán)境十分陌生，應(yīng)以心理指導為基礎(chǔ)融匯集體主義教育、理想信念教育等;初三學生面臨較大的升學壓力，應(yīng)以思想動態(tài)把握、情緒疏導為基礎(chǔ)向其實施行為品質(zhì)教育、誠信守法教育等;其二，將道德品質(zhì)納入教學質(zhì)量評價指標體系中，以師德師風建設(shè)引領(lǐng)學生道德建設(shè)，以此將德育實踐意圖隱蔽性滲透至師生日常相處中。

2創(chuàng)設(shè)校園文化，增強德育實踐感染力

校園文化是辦學理念、教育思想的集中體現(xiàn)，更是德育實踐的物質(zhì)載體。農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)村自然景觀資源豐富且優(yōu)質(zhì)，學?？蓪⒆匀痪坝^置于校園空間內(nèi)，綠樹成蔭的涼亭、入目皆綠的景色等使學生心曠神怡，不僅有助于緩解學生學習疲勞感，而且能夠激發(fā)學生熱愛自然、保護自然的情感。與此同時，農(nóng)村學?？梢砸龑W生參與到校園環(huán)境美化中，使學生在除草、美化班級中進一步感受校園文化的魅力，以此提升學生集體榮譽感。除此之外，農(nóng)村學?？梢愿鶕?jù)實際情況建設(shè)地標性建筑，如偉人雕像、帶有德育意圖的道路標志牌等，使學生在濃郁的德育氛圍內(nèi)受到校園文化的感召，積極踐行道德行為要求，爭當行為美、心靈美、品質(zhì)美的優(yōu)秀學生。

3整合德育資源，豐富德育實踐渠道

德育是一項系統(tǒng)性教育活動，單純依靠學校教育難以促成學生道德行為習慣。部分學生在校期間受到學校管理、教師監(jiān)督的制約，但在家中便會出現(xiàn)錯誤的行為苗頭，加之初中生心智尚未成熟，容易受到外界不良思潮、非理性信息的影響。鑒于此，建議農(nóng)村學校在教育部門的指導與幫助下廣泛整合教育資源，與基層文化館、圖書館、養(yǎng)老機構(gòu)等合作開展德育實踐活動，為學生提供更加豐富的社會實踐機會。如組織學生進入農(nóng)村圖書館內(nèi)幫助館員整理圖書資料，體會基層工作的辛苦，以此提升學生尊重他人工作成果的品質(zhì);再如請學生參與文藝送下鄉(xiāng)活動，為養(yǎng)老院的老人、鄰村居民等帶來豐富多樣的文化娛樂活動，學生在表演中獲得文化及藝術(shù)素養(yǎng)的提升，感受到奉獻的樂趣與價值，可培育學生奉獻精神。除此之外，學校可開展“道德標兵”選拔活動，通過教師、學生、家長、鄰里的評價選拔品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞膶W生擔任“道德標兵”負責道德榜樣及行為宣傳，可提升學生團結(jié)友善品質(zhì)，產(chǎn)生校園道德榜樣效應(yīng)[2]。

4打造德育隊伍，夯實德育實踐軟實力基礎(chǔ)

德育工作者是農(nóng)村學?；顒拥掠膶嵺`者、執(zhí)行者，其思想觀念、德育技能等均會影響德育實踐的實效性。為此，建議學校構(gòu)建班主任+科任教師德育隊伍，通過德育轉(zhuǎn)向培訓提升其對德育活動組織開展的認知程度，提升其德育實施勝任力。同時，組建班主任+科任教師互助小組，共同探討德育實踐問題的解決對策，制定完善的德育實踐方案，圍繞學生道德情感、道德自覺性、道德行為選擇能力等對學生心理、思想進行積極干預(yù)，使其逐漸形成重視自身言行、以道德約束自身行為的意識與習慣。

結(jié)束語

農(nóng)村學?；顒拥掠龑嵺`的前決條件為完善的德育體系，包括德育實踐目標與德育實踐評價標準。為此，農(nóng)村學校需統(tǒng)籌兼顧德育目標及學科育人的同步實行，構(gòu)建全過程、全員、全方位育人的德育實踐格局。同時，以校園文化為媒介發(fā)揮德育隱性教育價值，使學生自然而然地受到校園文化的感召。此外，廣泛整合德育資源開展德育實踐活動，使學生在行動中獲得道德品質(zhì)的提升。最后，打造高素質(zhì)德育隊伍，夯實農(nóng)村學?；顒拥掠龑嵺`軟實力基礎(chǔ)，助推農(nóng)村學校德育向好發(fā)展。

參考文獻：

[1]黨龍崗，張麗.農(nóng)村小規(guī)模學校德育的影響因素及改進策略探究[J].新智慧，2021（12）：49-50.

[2]馬桂琴.農(nóng)村學校三位一體德育模式實踐探究[J].名師在線，2020（24）：19-20.