淺談高中生物高效課堂構(gòu)建策略

楊波

摘要：高中生物教學(xué)對于學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要的影響，不僅可以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。作為高中生物教師，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;綜合能力

積極推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為新課改背景下每一名高中生物教師的基本共識，同時也是高中生物教師更為高質(zhì)量落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動選擇，而從目前的生物課堂教學(xué)組織和實(shí)施的基本現(xiàn)狀來看，還在各種突出的問題，每一名高中生物教師都要直面存在的問題，全面的摸索問題的解決對策和方法，以進(jìn)一步推進(jìn)高效課堂構(gòu)建實(shí)施，更好地服務(wù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)。

1運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在高中生物教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，來幫助學(xué)生將生物理論知識中理論知識，通過實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在操作的過程中進(jìn)行分析、思考、驗(yàn)證和結(jié)果等方式，方便了學(xué)生更好的將生物知識理解、掌握和記憶，也通過動手操作的流程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)高中生物教材內(nèi)容《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》一課時，在生物課堂中，教師為了對細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能理解，引導(dǎo)學(xué)生通過光學(xué)顯微鏡來對細(xì)胞核進(jìn)行觀察、分析，從而通過實(shí)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也是學(xué)生驗(yàn)證了生物理論還是，從而提升了生物課堂的學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂。

2教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的綜合理解能力

高中階段的學(xué)生都具有了一定的自我認(rèn)知能力，能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行客觀的評價。因此，教師在進(jìn)行生物課堂講授時，要將學(xué)生放在與自己平等的地位上，尊重每一名學(xué)生的想法和意見，真誠地評價每一名學(xué)生的作業(yè)和想法，這樣會讓學(xué)生感受到教師的真心相待，學(xué)生也會真心回報(bào)。這樣的課堂就會改善以往以教師為尊的課堂，進(jìn)而能夠提升教師的教學(xué)能力，也能提升學(xué)生的自我展示能力。

3聯(lián)系生活開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以從生活中提取教學(xué)資源，將書本上的生物知識融入到實(shí)際生活中去，通過對身邊事物的了解，讓學(xué)生直觀明了的學(xué)到生物知識，理解并掌握這些知識。教師通過發(fā)現(xiàn)生物知識在現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的共同點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建高中生物的高效課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情高漲，對學(xué)習(xí)生物知識充滿興趣，增加學(xué)生在生活中自主探究生物知識的能動性，不僅讓學(xué)生學(xué)會書本上的生物知識，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些知識積累生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，進(jìn)行《細(xì)胞中的元素和化合物》的學(xué)習(xí)時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)到的生物知識，自然界的所有物質(zhì)都是由元素組成的，生命又是由什么元素組成的呢？這是一個歷時很久才得到解決的問題。然后從以現(xiàn)實(shí)生活為引，在以前，科學(xué)不太發(fā)達(dá)的時代，人們一直認(rèn)為生命是特殊的物質(zhì)都成的，且在體外，這些物質(zhì)是不能合成的。教師在教學(xué)中讓學(xué)生閱讀生物書上的表格內(nèi)容，觀察對比表格內(nèi)的知識，認(rèn)識到組成生命的元素都有什么？通過生活中對生命理解的自然發(fā)展和書本知識的結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行生命元素的分析，并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。之后，教師可以通過學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性;另外細(xì)胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明了生命物質(zhì)的特殊性。

4強(qiáng)化互動，活躍課堂氣氛

以往的教學(xué)中，教師和學(xué)生很少產(chǎn)生互動，教師認(rèn)為互動比較浪費(fèi)時間，并且學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的時候需要不斷的進(jìn)行詢問，如果一味的進(jìn)行互動就會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較慢。但是我們也能夠通過簡單的互動，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境的影響也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有強(qiáng)大的作用。教師保證在互動的時候?qū)r間控制在可以使用的范圍內(nèi)，學(xué)生就能夠很積極的去學(xué)習(xí)，也愿意配合教師的教學(xué)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一章節(jié)知識點(diǎn)時，生物中激素調(diào)節(jié)的問題不多，但是其中涉及到的知識點(diǎn)比較復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會存在諸多問題。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時與學(xué)生產(chǎn)生互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師首先讓學(xué)生結(jié)合幾個問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，比如讓學(xué)生思考植物的激素調(diào)節(jié)和動物的激素調(diào)節(jié)之間的不同，植物激素調(diào)節(jié)中存在哪些現(xiàn)象等。然后在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行回答，之后教師在進(jìn)行鼓勵和糾正，師生之間的配合能夠形成良性的循環(huán)。不僅是促進(jìn)了學(xué)生的知識理解，也讓教師了解了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握有多少。在往后的教學(xué)中能夠?qū)虒W(xué)及時作出調(diào)整，找到適合學(xué)生的授課方式。當(dāng)然了教師也能夠在教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，教師充當(dāng)“學(xué)生”的身份，看學(xué)生通過自己的理解，能夠?qū)⑦@一節(jié)內(nèi)容講述的怎么樣。這樣的互動也能夠輔助高效課堂的構(gòu)建。教師也能夠采取情景交融的模式來進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠深入環(huán)境中觀察植物的生長情況，教師和學(xué)生之間配合完成觀察和記錄。無論是什么樣的互動，目的都是為了構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為構(gòu)建高效課堂提供可行性。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物教師根據(jù)現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而采取有效的學(xué)習(xí)策略，通過生物教師創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生深入的探索到課堂知識教學(xué)中去。在教學(xué)中，學(xué)生的能力參差不齊，誰和誰的接受知識能力都不相同，所以高中生物教師需要進(jìn)行分層教學(xué)模式，通過分層教育，讓學(xué)生在自身的領(lǐng)域中逐漸的重拾自信，努力的發(fā)揮著自身的優(yōu)勢。在教學(xué)中引入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過動手實(shí)操的方式來驗(yàn)證生物理論知識的產(chǎn)生，從而逐漸的操作中，使學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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