班級日志

鄭越秀

摘要：新時代教育改革提出“以人為本、立德樹人”理念，倡導“學生自由表達、創(chuàng)意表達”。班級日志作為教育、引導、管理學生的產(chǎn)物，落實班級日志有助于班主任了解班級動態(tài)和學生內(nèi)心，潛移默化地調(diào)動學生的責任感，培養(yǎng)學生的觀察能力、寫作水平、主人翁精神等[1]。筆者作為語文教師和班主任，一直將班級日志作為教育初心，為充分發(fā)揮班級日志最大作用，筆者在多方實踐后提出幾點管理策略，以供參考。

關鍵詞：班級日志;班級管理;以人為本

引言：

班級日志是師生共同參與、共同記錄的習作形式，“日志”即一天一記，主要是學生自身的心得體驗、見解看法等，涉及內(nèi)容眾多，可包含友誼、班級爭議問題、學習困惑等等。傳統(tǒng)的班級日志多為量化的考核表，無法全面了解班級學生動態(tài)，無法切實反映小學階段學生的情感、價值觀、行為習慣等，因此創(chuàng)新型的習作形式班級日志有助于落實以人為本、立德樹人教育理念。

一、重設班級日志，落實以人為本理念

著名教育家陶行知先生曾提過：“共同設立之法大于獨斷之法[3]?！睂⒃摾砟钸\用于小學班級管理中，即與如今的“以人為本”理念不謀而合。班級日志是學生輪流在日志本上創(chuàng)意表達的內(nèi)容，借助于班級日志，一方面培養(yǎng)了學生的觀察能力和寫作水平;另一方面班主任通過翻閱班級日志能了解學生的內(nèi)心和班級動態(tài)，便于班主任更好地管理班級、引導教育學生。但部分學生在班級日志中存在敷衍了事、弄虛作假等問題，無法切實提高學生的觀察能力，無法在日常創(chuàng)意表達中訓練學生的寫作意識等，致使班級日志無法發(fā)揮最大效果。因此筆者結合本班情況，通過落實以人為本理念重設班級日志，有助于最大限度地發(fā)揮班級日志的教育、引導、管理等作用。

商討日志主題，規(guī)定日志要求。首先，班主任可利用課余時間或班會課時間，一同引導學生發(fā)散思維、動動腦筋，為班級日志取一個名字，加強學生的集體參與感和榮譽感。如筆者班級日志名字為《生命，因努力而精彩》;其次，班級日志撰寫中，學生需要為當天的日志“起名字”，如“可愛的校園”、“一年之計在于春”等等，有助于培養(yǎng)學生的組織、概括能力;最后，師生一同探討，規(guī)定班級日志的最低字數(shù)和撰寫要求。如每日班級日志字數(shù)不低于100字;敘述清晰、字跡工整、卷面整潔等，有助于約束學生的習作態(tài)度。

創(chuàng)設日志激勵措施。班級日志推行時，班上學生的興致十分高昂，能依據(jù)每天的情況寫下自己的心得感受。比如筆者班級的班級日志中，學生們根據(jù)每日事件寫下不少具有創(chuàng)意、十分靈動的小短文，但班級日志推行時間過長后，部分學生開始雷同，且日志內(nèi)容較為枯燥，參與熱情較低。為此班主任即可實施日志激勵措施，借助于激勵來引導學生保持熱情，在觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中撰寫與眾不同的校園生活。一是實行“打分制”，即“內(nèi)容分+書寫分”，滿分五顆星，其中內(nèi)容分三顆星，書寫分兩顆星，以星星激勵學生“集星”熱情;二是實行“兌換制”，即內(nèi)容富有創(chuàng)意、書寫工整的日志，可以得到班主任自制的“日志簽名章”一枚，即班主任可準備好小章給優(yōu)秀日志蓋上。集章越多的學生可兌換“內(nèi)容之星”、“創(chuàng)意之星”、“故事之星”等榮譽稱號;三是班主任可以組為單位展開個人和小組的日志評比，以此約束學生習作態(tài)度，培養(yǎng)學生的競爭意識。

通過創(chuàng)設新的班級日志，一方面落實了以人為本理念，充分發(fā)揮了班級日志的教育、引導、管理作用;另一方面有助于教師了解班級動態(tài)和學生思想，助力學生觀察能力、組織表達能力、主人翁精神和集體榮譽的培育和提升。

二、實施班級日志，培養(yǎng)學生綜合能力

班級日志制定完畢后，需要落實班級日志，即確定好“記錄”、“反饋”、“總結”等三方面。把握班級日志有助于激發(fā)小學生的責任意識，在長久的日志撰寫中提高學生的書寫表達能力和觀察理解能力。

記錄。班級日志記錄依賴當天的值日人員，這就要求值日人員能主動、積極地觀察生活，根據(jù)規(guī)定的日志撰寫要求，按照字數(shù)、書寫標準等記錄下今天一天的趣味動態(tài)。

反饋。班級日志的反饋有助于班主任及時了解班級情況，便于班主任及時解決問題。反饋可以每天一反饋的形式展開，每次反饋花費時間4-6分鐘。即每天放學前，班主任可要求當天撰寫班級日志的1-2名同學上臺演講自己的班級日志，隨后由學生和教師一同打分，激勵學生不斷進步、不斷提升。助力學生口語能力、寫作能力、組織能力的培育。

總結。班級日志要有始有終，好的總結能激勵學生再次進步，調(diào)動學生的撰寫熱情。如筆者班的班級日志在年末時就將獲得過“日志簽名章”的優(yōu)秀日志，根據(jù)內(nèi)容進行分類，分成“走進校園”、“開學之歌”、“金色童年”、“教師寄語”、“文學大賽”、“競選班干”、“雷鋒精神”、“故鄉(xiāng)明月”等等，并裝訂成冊、人手一份，并分享在微信公眾號上，大大激勵了師生和家長的參與熱情。

三、結語

綜上所述，班級日志是引導、教育、管理學生的重要載體，教師要牢牢把握班級日志，在遵循以生為本、立德樹人理念下充分發(fā)揮班級日志的巨大作用，促使小學階段學生成為擁有責任意識、集體意識、習作能力、管理能力的全面人才，有效提高小學班級管理質(zhì)量。

參考文獻：

[1]宋傳霞.巧用班級日志，細化班級管理[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（4）：155.

[2]明建美.在”流動日志”里收獲驚喜——我的班級管理新招[J].天津教育（中、下旬刊），2019，（10）：20-21.

[3]葉巧穎.巧借”班級日志”，喚醒”自我意識”[J].新課程·小學，2018，（4）：199.