吳超男
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生改變自我對(duì)于數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)和偏見,能在處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題后,以一種充滿樂(lè)趣的心態(tài)去面向數(shù)學(xué)課,又能在積極克服數(shù)學(xué)問(wèn)題后,化解本人的被動(dòng)思維,進(jìn)而在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),以一種躍躍欲試的心態(tài)完成任務(wù)。教師要令學(xué)生成為一個(gè)具備反客為主的心態(tài)和意識(shí)的人,不甘于成為數(shù)學(xué)課堂上的陪襯和附庸,能積極和教師開啟互動(dòng)和對(duì)話體系,在彼此互動(dòng)后,讓學(xué)生掃除內(nèi)在的心理制約,在數(shù)學(xué)課上迸發(fā)出巨大的活力,從而讓本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前途更為美好。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)要素;教學(xué)效果
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變學(xué)生的被動(dòng)思維,讓學(xué)生能積極投身于數(shù)學(xué)課堂上,繼而在投身于數(shù)學(xué)課堂后,用全部的精力和活力去吸收教師傳輸?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),能調(diào)整好個(gè)人的心態(tài)和狀態(tài)。當(dāng)下的小學(xué)生存在著的問(wèn)題在于:不能化解刻板的思維認(rèn)識(shí),也不能從應(yīng)試主義的思維泥潭中走出來(lái),這些問(wèn)題的存在在掣肘著學(xué)生的進(jìn)步。教師要變?yōu)橐粋€(gè)更加富有活力的引導(dǎo)者,能在構(gòu)建課堂體系的同時(shí),為學(xué)生構(gòu)建起更加富有人性化的體系,令學(xué)生在相關(guān)的體系之中,迸發(fā)出學(xué)習(xí)的光焰,照亮整個(gè)課堂。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為滿足
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開啟數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中,要成為一個(gè)認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)的施教者,在看到學(xué)生的反應(yīng)后,能打造出與之相適應(yīng)的課程體系,隨即令學(xué)生把熱愛數(shù)學(xué)的那部分心理呈現(xiàn)而出。教師要讓學(xué)生能從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí),從為了成績(jī)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)闊崆檠笠绲靥綄?shù)學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成了巨大的轉(zhuǎn)變和跨越后,學(xué)生能感受到的、學(xué)習(xí)到的、體會(huì)到的,也就大大不同了。以往的教師不能從學(xué)生的心理層面出發(fā)來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂,這也是一大敗招。當(dāng)教育理念發(fā)展到了21世紀(jì)后,人文教育理念應(yīng)該被更多的教師所支持、所擁護(hù)。如果學(xué)生不能從心底改變對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度,自己的能力和潛力必然無(wú)法得到顯著的呈現(xiàn)。
例如,在教授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),教師不能讓學(xué)生只懂得運(yùn)用記憶定義、完成習(xí)題的模式去處理問(wèn)題,也不能讓學(xué)生缺乏近距離觸及知識(shí)的意識(shí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí),對(duì)于分?jǐn)?shù)的定義、分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)能產(chǎn)生出初步的認(rèn)識(shí),由此讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),加深自我對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和探索。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著運(yùn)用人性化的激勵(lì)措施
小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能不懂得運(yùn)用人性化的理念去處理教育問(wèn)題,教師要成為一個(gè)更為體貼學(xué)生的心理的施教者,在體貼學(xué)生的心理后,又能制定出激活學(xué)生內(nèi)在潛能的教學(xué)措施,在不斷地激活學(xué)生的潛力后,讓學(xué)生能愛上數(shù)學(xué)課堂,在數(shù)學(xué)課堂上更為用心地處理知識(shí)、化解難題,也能建立起知識(shí)體系,形成學(xué)以致用的思維模式,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,積極探索知識(shí),并且能在探索后,不斷地成長(zhǎng)成才。教師要遵循著正確的教育理念和教育模式,讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí),看得到自己的進(jìn)步幅度和內(nèi)在潛力。唯有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的潛力所在,才能更加用心地處理數(shù)學(xué)問(wèn)題,也才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程始終不曾放棄和退縮。
例如,在教授《多位數(shù)乘以一位數(shù)》時(shí),教師要讓學(xué)生能用心去處理問(wèn)題,把每次的學(xué)習(xí)和運(yùn)算都視為一次挑戰(zhàn),也能在完成大量的運(yùn)算后,收獲滿滿的能力。教師在完成456×9=?教師要讓學(xué)生克服本人的惰怠感,以一種充滿挑戰(zhàn)力的心態(tài)去處理問(wèn)題,又能克服學(xué)習(xí)的被動(dòng)感和畏懼感,在處理問(wèn)題后能克服思維難題,感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把更多的課程技術(shù)引入其中
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)善于運(yùn)用教育技術(shù)的個(gè)體,也能讓學(xué)生在處理大量的問(wèn)題后,對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為具體的認(rèn)識(shí),也能在處理問(wèn)題后,化解被動(dòng)的思維,從數(shù)學(xué)課堂上吸收到更多的知識(shí)和理念,不斷地?cái)U(kuò)充自己的頭腦,繼而讓自己的意識(shí)和能力都能面向更為突出的發(fā)展。
例如,在教授《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí),教師要為學(xué)生積極引入不同的課程技術(shù),將flash、微課、PPT等等引入課程體系之中,又能讓學(xué)生在處理問(wèn)題后,讓學(xué)生對(duì)于平均數(shù)、條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)和使用都能產(chǎn)生更為深切的理解。教師要讓學(xué)生具備學(xué)以致用的思維和意識(shí),也能在處理好問(wèn)題后,克服難題,消除阻礙,在學(xué)習(xí)平均數(shù)后,能在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用,也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)活力得到汩汩地流淌。
結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課程中,能迸發(fā)出活力,以正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法處理問(wèn)題,迸發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力,又能提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要讓學(xué)生秉持著合理的思維,用正確的模式處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要利用強(qiáng)大的數(shù)學(xué)技術(shù)去推動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)活力,也能讓學(xué)生在感悟到學(xué)習(xí)活力后,又能化解難題,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間內(nèi),成為更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。
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