現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低年級寫字課堂的應(yīng)用芻議

苑永杰

摘要：21世紀(jì)新中國的高速發(fā)展給中國公民帶來了更加穩(wěn)定安寧的生活條件，同時也賜予了所有人接受公平教育的機會。而文化水平積累的最初階段，就是從寫字開始的，這是最基礎(chǔ)也是最重要的一個起步點。如果識字、寫字都有障礙，將對小學(xué)生今后的人生成長帶來不利限制。本文從信息化寫字教學(xué)法入手，重點探究如何在語文寫字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動性，讓學(xué)生興趣全面高漲。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)語文;寫字教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展為生活水平提升帶來了新的契機，豐富了生活的活動形式。同樣的，現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)寫字課堂里，也能為教學(xué)添加趣味因素，將枯燥的知識講解變成形象化的畫面?zhèn)鲗?dǎo)，讓學(xué)生既能快速掌握寫字的技術(shù)要點，也能發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)的生動一面。寫字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)，寫不好字，深層次的文化知識學(xué)習(xí)也就無從談起，任何學(xué)科的探索都會步履維艱，對人生進一步發(fā)展帶來不利影響。

一、當(dāng)下小學(xué)語文識字教學(xué)的整體狀況

1.教學(xué)形式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，主體參與意識不強。中華文化博大精深，漢字同樣源遠流長，每一個漢字的背后都是無數(shù)故事的匯聚。漢字寫字教學(xué)是文化學(xué)習(xí)的起點，甚至是陪伴一生的課程。但是在很多小學(xué)里，小學(xué)語文寫字教學(xué)卻仍停留在最古老的那個學(xué)習(xí)模式，讓小學(xué)生通過反復(fù)地抄寫甚至背誦去掌握漢字，去把漢字的一筆一劃牢記心中。但是這種方式對于充滿好奇心的幼齡兒童來說不太友好，甚至?xí)X得有些辛苦有些煩躁。寫字教學(xué)當(dāng)中，教師只注重傳授漢字的寫法以及發(fā)音，對于字的深層意思基本不做分析，導(dǎo)致學(xué)生沒有參與感，在一定程度上讓小學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理[1]。

2.學(xué)生提不起興趣，學(xué)習(xí)效果不甚理想。在任何學(xué)習(xí)過程中，永遠不能忽視的一個點就是“興趣是最好的老師”，只有興趣帶動，才能投入更多的精力和專注度，才能更好地完成各項工作。小學(xué)語文寫字教學(xué)面向的群體正是一群充滿著好奇心和無盡求知欲的新鮮花朵，樂于探索奧秘，勤于通過實踐來提升自己的認(rèn)知。然而目前識字教育的考核偏重于測算小學(xué)生實際掌握的漢字?jǐn)?shù)量，而忽略了認(rèn)知和理解。這在一定程度上給教師們增添了教學(xué)壓力，不得不采取一些直截了當(dāng)?shù)拇直┦侄蝸磉_到預(yù)期的教學(xué)效果。比如老師可能會讓不能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小學(xué)生抄寫漢字，一遍又一遍地惡性循環(huán)著，長此以往，小學(xué)生對于寫字教學(xué)的興趣越來越淡，影響頗深。

二、信息技術(shù)與寫字教學(xué)的融合

1.引經(jīng)據(jù)典，讓漢字寫字教學(xué)更加生動

每一個漢字并不是字形反映的簡單構(gòu)造，而是經(jīng)歷了無數(shù)歷史空間的演變。它或是來源于圖形，或是來源于生活，或是來自人們想象中的神話世界。每一個漢字都蘊含著超乎想象的文化精神，這種精神值得我們當(dāng)代小學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)去傳承。小學(xué)語文教師在教導(dǎo)孩子們寫字的時候，不僅僅要精準(zhǔn)掌握讀音和字形，還要深入挖掘漢字背后的經(jīng)典文化內(nèi)涵，加強學(xué)生們與漢字的情感聯(lián)系，這樣有利于幫助學(xué)生開發(fā)出一種發(fā)散性思維，舉一反三地提升自己寫字效率。教師可以上網(wǎng)收集每一個漢字產(chǎn)生背后的奇聞趣事，增加課堂感染力，或者讓學(xué)生在家長幫助下去收集資料，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的興趣。

比如，在日常識字教學(xué)的時候，可以利用信息技術(shù)播放一些漢字的演變歷程，從最早的甲骨文、象形文字入手，在課堂上讓漢字動起來，以彩色動畫形式呈現(xiàn)讓大家對于漢字的起源以及發(fā)展有個藝術(shù)化的認(rèn)識[2]。同時教師也可以播放一些趣味素材，對漢字的產(chǎn)生、發(fā)展、作用、結(jié)構(gòu)等方面的問題進行一一闡述，便于大家更好地理解。

2.運用信息技術(shù)，加強學(xué)生的漢字練習(xí)

語文學(xué)科富含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，文化素養(yǎng)的形成也是一個日積月累的過程，每一個漢字也代表著古人的智慧結(jié)晶，也是源自于日常生活實踐，能夠傳遞出優(yōu)秀的情感價值觀。但是，由于所處年代的不同，對于社會現(xiàn)象的認(rèn)知不同，學(xué)生要想理解字義背后的文化底蘊就比較困難。所以應(yīng)當(dāng)滲透傳統(tǒng)現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字古典美，通過接觸一些經(jīng)典書法作品，讓學(xué)生形成新的感悟，從而對漢字有了新的興趣。

例如，教師可以在網(wǎng)上搜集一些展示字形古典美的藝術(shù)作品，在課堂上進行分享，可以結(jié)合不同年代的藝術(shù)文化背景展開教學(xué)，讓學(xué)生在書法作品中可以感受到文字的魅力，也能感受到作者所處年代的風(fēng)土人情，給寫字教學(xué)帶來更多充滿色彩的元素，全面激發(fā)學(xué)生的主動探索欲望。

3.增強互動，構(gòu)建良好的師生溝通渠道

互動是提高課堂教學(xué)效率激發(fā)興趣火花的重要渠道，要想讓學(xué)生的積極性被調(diào)動，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一言堂是行不通的。教師必須想方設(shè)法把學(xué)生融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生作為主人翁去推動教學(xué)步驟的開展，讓學(xué)生可以及時同教師交換想法。強調(diào)學(xué)生的主體地位，也并不是一味強調(diào)學(xué)生要積極發(fā)言，表現(xiàn)活躍，而是要培養(yǎng)學(xué)生主動思考主動提問主動想象的一種習(xí)慣，加強師生互動，把這種行為習(xí)慣轉(zhuǎn)換成為對于漢字的真正熟悉和掌握。以小組為單位開展某個漢字寫字教學(xué)的任務(wù)，老師可以根據(jù)學(xué)生們整理匯編的內(nèi)容，結(jié)合一些圖形或者動畫的創(chuàng)新素材，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

比如在學(xué)習(xí)漢字“火”的時候，教師們可以先利用多媒體播放一個火苗的動態(tài)圖片，讓大家分享一下在自己的生活里，在哪種場景下有見到過火的出現(xiàn)。再結(jié)合火的字形講解火的一些產(chǎn)生原理后，又繼續(xù)播放大火燃燒的畫面提出問題，什么可以撲滅火，引發(fā)下一輪討論，從而也引出彼此有緊密聯(lián)系的漢字“水”[3]。

結(jié)束語

寫字教學(xué)是小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)，也是傳承發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的第一步，更是促進自身能力發(fā)展的必要手段?，F(xiàn)代信息化教學(xué)的導(dǎo)入，能夠集聚學(xué)生的熱情，把復(fù)雜的字形結(jié)構(gòu)簡單劃分，降低了學(xué)習(xí)的枯燥性和實際難度，讓學(xué)生能夠更好地按照教師要求，成長為一個具有豐富文化素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

[1]隋冰.微課在低年級寫字教學(xué)中應(yīng)用的實效性研究[J].教育現(xiàn)代化，2018， 517：353-354.

[2]鄭濟權(quán).信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)生態(tài)的整合與創(chuàng)新——信息技術(shù)手段在小學(xué)語文課堂中運用探索[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，1705：47-48.

[3]董淑娟.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識字寫字教學(xué)[J].中國教師，2018，S2：80.