翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用

張莉

【摘要】翻轉課堂是一種較為新穎的特色教學模式，能在一定程度上促進教育的發(fā)展和進步.將翻轉課堂應用于小學教學中可以有效提升小學數(shù)學的教學質量.因此，本文就這一教學模式在小學數(shù)學教學中的應用展開研究，論述其基于導學視頻模式展開教學的優(yōu)勢和局限，并對它的前景進行展望.

【關鍵詞】教師課程意識;課程思想;課程理念;課程理解;課程思維

在科學技術日益發(fā)展的今天，翻轉課堂這一教學模式也被越來越多的提及，它的出現(xiàn)對以往的教學模式產生了巨大的沖擊，并成為教育改革的重要趨勢之一.針對這種情況，小學數(shù)學教育工作者需要進行深入的研究，并結合實際情況找出適合我國學生使用的本土化教學方式，使課堂教學更有活力，師生關系更加密切.

一、翻轉課堂的概念分析

翻轉課堂又稱顛倒課堂，是一種基于互聯(lián)網的教學模式.在這一模式下，教師需要充分尊重學生在學習中的主體地位，要將學習的主動權交還給學生，而教師本身則主要發(fā)揮教學輔助的作用.教師在課前通過錄制視頻、添加音頻等方式，對學生進行一定的點撥和指導，讓學生在課堂學習前對教材中的知識進行充分的預習，在頭腦中建立初步認知，并借助網絡進行一些反饋、互動和交流活動.這樣的教學模式能夠充分發(fā)揮學生在學習中的創(chuàng)造性，使學生對于需要學習的內容印象深刻.教師要鼓勵學生以個性化的方式反復學習或多次學習，以此更好地提升學生的學習主動性，降低課堂學習的負擔.

二、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

大多數(shù)教師在課程正式開始之前，都會采用視頻的方式對需要學習的內容進行先導性講解，視頻本身短小精悍，內容提煉度非常高，都是圍繞一個主題開展的，這樣能夠最大限度地保證學生對核心知識的學習和吸收，使翻轉課堂的效果充分發(fā)揮.

1.課前學習，滿足個性化學習的要求

在翻轉課堂的模式下，學生可以根據(jù)自身情況進行學習.學生在觀看視頻自主學習后，可隨時根據(jù)自身情況進行安排和調整，可進一步加深自己對知識點的記憶與理解.這樣的教學模式可以為不同層次的學生設置不同的學習內容，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生形成個性化學習習慣.

2.課堂學習，加強師生互動

通過課前的學習，學生已經對要學的知識產生了基本的理解和疑問.在教學的過程中，教師可以根據(jù)這一特點對學生進行引導，促使學生說出自己觀看視頻時遇到的問題和疑惑，并主動參與到學習中去，開展學生和教師的互動，使學生在互動中學到知識.不論是一對一講解還是分組討論，抑或是開放式探究，都能更好地激發(fā)學生的學習主動性，還可以鼓勵學生將學習的內容快速應用于實踐過程，幫助學生學以致用.

3.課后學習，提升學生的自主學習能力

學生的學習能力水平和知識層次不同，所以在課后的鞏固中，學生可以根據(jù)翻轉課堂的應用進行查缺補漏.教師也要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)設置一些針對性的分層練習，讓學生在家中獨立完成，引導學生對不懂的知識點的講解視頻進行反復觀看直至掌握，從而提升學生的自主學習能力，使學生進一步理解內化知識.翻轉課堂可以更好地彰顯學生在學習中的主體性地位，讓課堂教學的過程充分體現(xiàn)以生為本的教育理念，讓學生在學習的過程中主動性更強，目標性更明確，顯著提升學生的學習成就感.

三、小學數(shù)學翻轉課堂實施的具體步驟

小學數(shù)學翻轉課堂的真正實現(xiàn)是信息技術在教學中的一項有效運用.教師要充分發(fā)揮起指導作用才能夠充分發(fā)揮好教育信息化的便利優(yōu)勢，幫助學生增加知識儲備、開闊視野.在翻轉課堂實施的過程中，教師需要做好以下工作.

1.選擇合適的教學內容實現(xiàn)翻轉

在小學數(shù)學教學中，教師幫助學生實現(xiàn)學習翻轉，不是簡單地將課堂學習的知識提前呈現(xiàn)，而是需要注重學習探究的趣味性，引導學生立足核心知識有效落實問題探究、知識獲取、數(shù)學建構、思維發(fā)展等多個層面的進階性學習.依托教材所提供的素材，教師要靈活地為學生設計教學活動，所設計的教學活動要既能解釋和應用數(shù)學知識，又能鼓勵學生自主去發(fā)現(xiàn)結論，升華認知.因此，教師在教學內容翻轉的選擇方面，要以啟發(fā)性知識為主，給予學生足夠的學習探索空間，為學生的學習提升奠定有效基礎.

在小學數(shù)學教學中，適合翻轉課堂的教學內容非常多，比如算理，概念，面積、周長、體積的計算等.教師要鼓勵學生依托提供的素材自主學習.而如何將需要講解的內容有效翻轉，就是需要教師認真思考的一個核心問題了.以“圓的認識”部分為例，學生在生活中對圓已經有所接觸.如何讓學生感受圓的特征，掌握圓規(guī)的使用方法，并讓學生有效理解圓心、直徑、半徑的概念，就成了翻轉課堂教學的重點內容.

在課程開展之前，教師先讓學生說一說、畫一畫，并逐步引出半徑的概念，可以使教學難點得到突破，達到很好的教學效果.在授課過程中，教師可以截取其中兩個知識點：圓心和直徑來設計翻轉課堂教學過程，通過微視頻讓學生學習生活中的圓、感受圓的特征，接著引導學生掌握圓心、直徑這兩個知識點，這樣就可以很好地節(jié)約課堂教學時間.

2.微視頻的觀看和制作

在確定了需要翻轉的課堂內容之后，微視頻的制作也是非常重要的一步.教師需要借助現(xiàn)有的信息化手段，將需要翻轉的內容制作成微視頻課件，這是信息化時代教師必備的一項能力.在制作微視頻的過程中，教師除了直接錄制視頻之外，還需要準備一些教具，使整個講解的過程豐富生動.

還是以“圓的認識”這部分內容為例，教師可以在錄制視頻前準備好鐘表、硬幣、紙片、剪刀、圓規(guī)、直尺等教學道具，接著再開始嘗試制作和設計微視頻.微視頻制作中的語言運用也是需要教師關注的一點.教師要在語速、情感等方面有效把握，盡量以平實、豐富的語言引導學生認知核心內容，避免采用一些專業(yè)的數(shù)學化語言影響學生的學習興趣.在錄制微視頻的過程中，教師還要控制好視頻時間，一般需要在十分鐘以內.如果視頻的時間過長，學生的注意力就不能有效集中，如果視頻的時間過短，那么學生對核心內容的觀看和理解可能不夠充分.另外，在視頻錄制完成后，教師還需要利用愛剪輯等軟件，對視頻進行加工和整理，最后將一段完整的視頻內容上傳到平臺，讓學生觀看和下載.教師還需要結合學生的下載次數(shù)、觀看情況完善在線答疑環(huán)節(jié)，有針對性地解決學生提出的一些問題，并收集學生的觀點，方便在課堂推進過程中為學生有效答疑解惑.

3.優(yōu)化課程教學，積極推進學習互動

翻轉課堂落實的過程中，除了課前內容選擇、視頻制作之外，課堂教學也是翻轉課堂有效落實的必要環(huán)節(jié).課堂教學開展過程中，教師首先需要與學生進行一些有效的互動，了解學生課前學習的效果，并結合學生學習的效果進行有針對性的講解，為學生完善認知提供有效助力.教師可以利用問題鏈和思維導圖，鼓勵學生有效表達觀點，并鼓勵學生以小組互動的方式及時交流課堂學習所得，在課堂上形成良性互動氛圍.

在教學推進過程中，教師還需要設計一些隨堂檢測任務單，幫助學生實現(xiàn)有效學習，這個部分的落實也可以在小組內共同完成.首先，由學生獨立解答問題，接著進行小組的互動和交流，讓學生表達自己的認知，并由其他同學做出有效的判斷和辯論.在這個過程中，學生能夠更加全面地理解、掌握本節(jié)課需要學習的重點知識.如在三角形相關知識的教學中，教師就可以給學生出這樣一道判斷題：“兩個三角形可以拼成一個四邊形”.先讓學生自主交流，接著結合其中的一些矛盾和沖突，讓學生動手拼一拼，擺一擺，讓學生嘗試如何添加限定條件才能使該命題成立，這一過程能夠加深學生對三角形相關知識的認知.

四、基于翻轉課堂模式進行教學的局限性

1.不利于學生高階思維的培養(yǎng)

在翻轉課堂教學模式中，導學視頻教學只能滿足對學生低階思維的培養(yǎng)，無法滿足對學生高階思維的培養(yǎng).因此，學生在這一教學模式中僅能知道、理解和應用知識，卻無法對所學知識進行分析、綜合和評價，會影響學生高階思維能力的養(yǎng)成.

2.不能完全替代現(xiàn)有的教學模式

現(xiàn)有的經驗告訴我們，翻轉課堂教學模式更適合知識的講解，難以適用于所有的教學內容，尤其是思維強度和難度較大的知識點.因此，翻轉課堂教學模式是無法完全代替課堂教學模式中的交流互動的，對于小學生而言，課堂教學是不可或缺的.

3.教師不能有效推進自身角色轉變

翻轉課堂教學模式中，很多教師在視頻錄制過程中還是習慣于主導學生的思維，習慣于讓學生根據(jù)教師的講解完成對知識的學習.這樣就會干涉學生學習思考的過程，不利于學生自主學習能力的發(fā)揮，會降低學生學習的熱情，使學生產生一定的依賴心理.

五、基于翻轉課堂模式進行教學的展望

翻轉課堂教學模式對提升教學水平和教學效率有一定的作用，同時也有著一些局限性.但事實證明，基于導學視頻的翻轉課堂教學模式還是有著非常廣闊的發(fā)展空間和發(fā)展前景的，教師要學會揚長避短，使這一教學模式發(fā)揮出更加有效的作用.

1.兼顧學生自主學習能力的培養(yǎng)和課堂合作能力的發(fā)揮

在翻轉課堂教學視頻的制作過程中，教師不但要關注對學生自學能力的培養(yǎng)，也要重視學生課堂合作能力的發(fā)揮.在錄制視頻時，教師要選擇有利于知識講解的短視頻來闡述某一個重要知識點，從而避免產生學生在觀看視頻的過程中對視頻內容難以理解的情況.在課堂教學時，教師選擇的視頻內容必須是適合學生進行合作交流和討論的，這樣能夠促使學生各抒己見、進行思維的碰撞，從而使每位學生的思維都能被帶動起來，在合作中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力.

2.兼顧學生的獨立思考和教師的引導教學

利用翻轉課堂進行教學時，教師要注意學生的獨立思考和自身對學生的引導教學之間的分配比例.為了培養(yǎng)學生的思考能力，教師必須給學生留出獨立思考的空間，避免學生只發(fā)展單一的低階思維，要重視對學生高階思維的培養(yǎng).在課堂教學中，教師是引導者，為學生適當?shù)拇鹨山饣蠛椭更c啟發(fā)是非常必要的.在學生的想法不符合預設時，教師也要對學生加以鼓勵，并多讓其他學生發(fā)表自己的意見，在學生的回答中抓到合理的答案進行引導，從而得出正確的答案.

總之，在小學數(shù)學教學中，翻轉課堂教學模式擁有很大的應用價值，對于促使學生在課前課后進行自主學習，實現(xiàn)個性化教學提供了很大的幫助，在課中也可以加強師生之間的互動交流，對學生學習效率的提高和各方面素質的提升都有著十分積極的作用.但是，這種教學模式也有一定的局限性.對此，教師可以對翻轉課堂教學模式進行改革，盡量兼顧學生低階思維和高階思維的并列發(fā)展，兼顧學生的獨立思考和教師的引導教學之間的平衡，從而促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和學習能力的提升，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，使教學質量得到提升.

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