微視頻深度融合的動(dòng)態(tài)視聽(tīng)教學(xué)方法研究

田鵬　郭瀟逸　黃劼　劉芹利

摘 要：多媒體視頻作為一種常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法，其圖文聲像的融合程度將直接影響課堂講授過(guò)程。文章提出微視頻課件精制與授課內(nèi)容深度融合的動(dòng)態(tài)視聽(tīng)教學(xué)新思路。課件沿用動(dòng)態(tài)PPT的制作模式，首先分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，拆分授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，接著采用計(jì)算機(jī)觸屏和屏幕錄像方式將板書(shū)構(gòu)圖動(dòng)態(tài)化，并借助仿真動(dòng)畫(huà)的演示將抽象概念形象化，最后依據(jù)講授知識(shí)拆分成深度融合的系列微視頻嵌入到課件中，借助影音編輯營(yíng)造視聽(tīng)感受。這種與講授同步的動(dòng)態(tài)視聽(tīng)教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變理論課和專(zhuān)業(yè)課枯燥的學(xué)習(xí)情景，使知識(shí)點(diǎn)更容易理解和識(shí)記。

關(guān)鍵詞：微視頻;動(dòng)態(tài)視聽(tīng);多媒體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP37 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2021）02-0083-04

一、引言

以數(shù)學(xué)計(jì)算為基礎(chǔ)的理論課和專(zhuān)業(yè)課，要求學(xué)生具有謹(jǐn)密的邏輯思維以及較強(qiáng)的抽象思維[1]。授課時(shí)一旦產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)遲滯甚至斷路，將會(huì)直接影響其后一系列的知識(shí)獲取。故而高校中數(shù)學(xué)類(lèi)課程的不及格率普遍偏高。傳統(tǒng)的講授方法，教師依靠深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和豐富的教學(xué)技巧，能夠在教學(xué)課堂中把控授課節(jié)奏[2]，但是知識(shí)的理解困難和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。微視頻教學(xué)方法，采用聲像結(jié)合的方式，經(jīng)過(guò)精細(xì)的影音編輯后可以有效吸引學(xué)生的注意力，并將抽象思維形象化，常用于展現(xiàn)具體的應(yīng)用實(shí)例或者實(shí)操步驟[3][4]。該方法作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)內(nèi)容，廣泛應(yīng)用于高校教師課件之中，然而常常存在因視頻格式問(wèn)題無(wú)法播放，或者視頻內(nèi)容冗余以及與理論知識(shí)的關(guān)聯(lián)性較弱等問(wèn)題。

隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的不斷更新和影音編輯軟件的逐漸迭代，微視頻教學(xué)方法逐步創(chuàng)新，如交互式微視頻能夠在較短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和提供一個(gè)自主動(dòng)手實(shí)踐的操作平臺(tái)[5][6]?；诰W(wǎng)絡(luò)化的視頻課程能夠提供更多的學(xué)習(xí)資源[7][8]。因此，依托多元化的教學(xué)資源和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠?qū)鹘y(tǒng)授課方法和微視頻教學(xué)方法的各自優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形成一種授課教師可以把控講授節(jié)奏又極具動(dòng)態(tài)視聽(tīng)感受的新方法。

二、微視頻深度融合方法

課堂講授是大學(xué)教師傳授學(xué)生知識(shí)和技能的基本方式，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和實(shí)時(shí)反饋，在課堂上適時(shí)調(diào)整自己的授課策略，是有效教學(xué)的前提。視頻教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種教學(xué)手段，依賴(lài)于高校教師按照制定的教學(xué)大綱，編制授課計(jì)劃和內(nèi)容。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將微視頻深度融合在課件之中，形成新穎有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，主要采用的信息技術(shù)有以下幾個(gè)方面：

1.微視頻與PPT課件的深度融合

微視頻為教學(xué)提供形象化的教學(xué)輔助手段，普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在PPT課件當(dāng)中，普遍采用超鏈接的方式將視頻播放與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。然而教師制作課件的電腦軟件系統(tǒng)與授課教室的軟件系統(tǒng)存在差異，會(huì)出現(xiàn)超鏈接失效或者微視頻無(wú)法播放的情況，一定程度上影響學(xué)生吸收知識(shí)的連貫性，甚至干擾教師的授課節(jié)奏。目前，將微視頻與PPT課件放置在同一個(gè)文件夾中，并在授課前對(duì)課件進(jìn)行調(diào)試，是確保視頻兼容性的有效方式。即便如此，若課件和視頻分屬兩個(gè)文件，授課時(shí)需要來(lái)回切換，視覺(jué)上存在短暫的適應(yīng)過(guò)程。

微視頻的深度融合能夠確保知識(shí)的連續(xù)性，給學(xué)生營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)條件。考慮到絕大多數(shù)教師的辦公系統(tǒng)和教室授課系統(tǒng)是微軟操作系統(tǒng)，且系統(tǒng)版本在Win7及以上，只需要將視頻格式轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)默認(rèn)格式，其內(nèi)置的影音播放器和PPT課件即可實(shí)現(xiàn)微視頻的深度融合。具體的處理過(guò)程有，首先將授課時(shí)需要播放的視頻文件轉(zhuǎn)換為WMV或者AVI格式，前者為壓縮格式文件較小，后者為高清模式文件較大，根據(jù)授課需求選擇;接著將視頻直接插入到PPT空白頁(yè)面中，并調(diào)整視頻文件框位置，使其與PPT版面尺寸兼容;最后調(diào)整頁(yè)面背景色為黑色，填充未被視頻覆蓋的版面，使其在播放時(shí)相互融為一體。

上述直接在PPT課件中插入視頻文件，是微視頻深度融合教學(xué)方法的基本步驟，其視頻已經(jīng)與課件融合在一起，不需要單獨(dú)保存，避免了超鏈接方式可能遭遇的問(wèn)題。另外移植性好，基本可以保證安裝微軟操作系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)正常播放以及授課時(shí)圖文聲像幻燈片切換更加自然和流暢。

2.文字內(nèi)容的深度融合

對(duì)于課程中的知識(shí)點(diǎn)講解，傳統(tǒng)講授方法是必不可少的?；跀?shù)學(xué)計(jì)算的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，復(fù)雜的公式時(shí)常出現(xiàn)在PPT頁(yè)面中。專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)自己多年的研究，對(duì)公式進(jìn)行演算從而解決某些工程問(wèn)題或者科學(xué)詮釋某些綺麗的現(xiàn)象。

經(jīng)典的白底黑字是較多工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師采用的PPT版式，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，但是顯得有些枯燥和單調(diào)。部分擅長(zhǎng)課件制作的教師，通過(guò)給文字添加動(dòng)畫(huà)使其具有一定的視覺(jué)效果。若進(jìn)一步，可以將深度融合的微視頻和文字動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到文字內(nèi)容的深度融合。

微視頻不僅能夠作為授課內(nèi)容中展示知識(shí)的一部分，也能作為背景色使用。選取合適的微視頻背景素材內(nèi)容，通過(guò)前一步處理后，調(diào)整視頻尺寸覆蓋PPT版面，并將視頻文件的上下層位置放于最底層，即實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)背景。根據(jù)微視頻背景色調(diào)，為文字添加適宜的動(dòng)畫(huà)，即達(dá)到了文字內(nèi)容深度融合的目的。值得注意的是微視頻作為動(dòng)態(tài)背景時(shí)，應(yīng)襯托和彰顯文字內(nèi)容，避免色彩太過(guò)鮮艷反客為主。另外微視頻作為動(dòng)態(tài)背景時(shí)，可設(shè)置為自動(dòng)播放，與幻燈片切換、文字動(dòng)畫(huà)無(wú)縫連接。

3.板書(shū)構(gòu)圖的動(dòng)態(tài)化

課堂教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)構(gòu)圖是加深、延展、串聯(lián)知識(shí)的基本教學(xué)技能。特別是教師在講述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若涉及多個(gè)關(guān)聯(lián)內(nèi)容，則需要逐層抽絲剝繭。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程，如《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《概率與統(tǒng)計(jì)》等，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的授課教師，依靠清晰的數(shù)理邏輯，一支粉筆就能夠?qū)⒅R(shí)詳解透徹，故此板書(shū)和構(gòu)圖依舊是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的重要教學(xué)手段。然而在專(zhuān)業(yè)課中，更高階的數(shù)學(xué)公式應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中，如復(fù)變函數(shù)、積分變換等，隨著公式的復(fù)雜程度增加，對(duì)板書(shū)的規(guī)范性要求就越來(lái)越高，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在消耗大量時(shí)間的同時(shí)，亦不一定能取得良好的教學(xué)效果。

得益于計(jì)算機(jī)的普及，大部分專(zhuān)業(yè)課教師的公式推算過(guò)程可呈現(xiàn)在PPT課件中，授課過(guò)程中的板書(shū)減少，僅以關(guān)鍵詞、相關(guān)性等為主要書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。且伴隨著觸摸屏的廣泛使用，黑板逐漸退出了主導(dǎo)地位，高校講師可以直接在屏幕上書(shū)寫(xiě)，其靈活性大幅度提高。構(gòu)圖是計(jì)算分析必不可少的部分，如電路分析、光的傳播、應(yīng)力的分布、熱傳導(dǎo)等。借助觸屏和屏幕錄像軟件，教師可直接將屏幕作為畫(huà)板，勾勒出與授課知識(shí)關(guān)聯(lián)的分析圖樣。不僅如此，作圖的過(guò)程動(dòng)態(tài)化，學(xué)生可以反復(fù)觀看，亦能給教師課后提供教學(xué)反思。

本文提出的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法是以微視頻深度融合為前提。授課教師在拆分知識(shí)內(nèi)容后，制作課件過(guò)程即采用上述技術(shù)完成主要的構(gòu)圖。其構(gòu)圖的過(guò)程制成微視頻，并建議采用不同的線條色彩制作，經(jīng)過(guò)影音編劇后，能夠呈現(xiàn)出兼有動(dòng)態(tài)視聽(tīng)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。授課時(shí)，再輔以精簡(jiǎn)的板書(shū)或構(gòu)圖細(xì)節(jié)分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)講解和視覺(jué)映象的深度融合。

4.抽象概念的形象化

抽象概念通常都是專(zhuān)業(yè)課中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和聯(lián)想思維，更要求授課教師利用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和引導(dǎo)。簡(jiǎn)單的坐標(biāo)圖片難以與真實(shí)的空間立體狀態(tài)相關(guān)聯(lián)，若要推演其演化過(guò)程更加困難，甚至有一些原理以及相關(guān)的現(xiàn)象無(wú)法用現(xiàn)有的詞匯來(lái)描述。此外，教師在描述抽象概念時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)杂砂l(fā)揮，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一旦學(xué)生沒(méi)有理解透徹，在下節(jié)課回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)，新的描述語(yǔ)言可能會(huì)與已有知識(shí)沖突，不僅沒(méi)有強(qiáng)化記憶，反而新增困惑。

以動(dòng)畫(huà)來(lái)表達(dá)抽象概念的微視頻深度融合方法，可以將理論知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)化，讓授課與課程回顧時(shí)的內(nèi)容高度統(tǒng)一，并且將公式與現(xiàn)象的演變高度統(tǒng)一。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)的抽象概念，網(wǎng)絡(luò)素材資源較多，擇優(yōu)選取三維動(dòng)畫(huà)微視頻進(jìn)行再加工即可。深入學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域的抽象概念，比如在大三或大四開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐類(lèi)課程，則需要授課教師在學(xué)科領(lǐng)域具備深厚的知識(shí)和材料沉淀。除了學(xué)術(shù)期刊資源庫(kù)所提供或者教師自己動(dòng)手錄制的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)短視頻外，較為便捷的方法是通過(guò)數(shù)張動(dòng)態(tài)變化的仿真或者實(shí)驗(yàn)圖片來(lái)表達(dá)，并以此配合公式演算過(guò)程制作成獨(dú)具特色的微視頻。

5.微視頻的精準(zhǔn)編輯

在上述四個(gè)方面的視頻化處理后形成數(shù)個(gè)微視頻源文件，需要進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)大綱、授課內(nèi)容、知識(shí)重難點(diǎn)等與課堂教學(xué)息息相關(guān)的因素控制視頻內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)，并選配適宜的音樂(lè)背景，滿足教師對(duì)授課過(guò)程的精準(zhǔn)把控。

微視頻作為內(nèi)容播放時(shí)，如實(shí)驗(yàn)操作、手術(shù)實(shí)施、技術(shù)展示等，需要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行編輯，去掉冗余部分，例如網(wǎng)絡(luò)素材中的開(kāi)頭與結(jié)尾;對(duì)于學(xué)生掌握情況較好或者屬于公共知識(shí)部分的內(nèi)容，可加速播放;視頻中有需要提示的部分或者畫(huà)面有誤導(dǎo)信息、畫(huà)面中有明顯的水印等，可以通過(guò)對(duì)該系列幀圖像進(jìn)行處理，以保證視頻的嚴(yán)謹(jǐn)性?？傮w而言，為了保證視覺(jué)上的連貫性，微視頻編劇可精確到毫秒級(jí)別。

此外，微視頻作為動(dòng)態(tài)背景時(shí)，一般用于課堂知識(shí)講述階段，保持靜默并且將視頻內(nèi)容縮短為數(shù)秒，不間斷地重復(fù)播放。該方式可降低計(jì)算機(jī)系統(tǒng)負(fù)荷，保證文字動(dòng)畫(huà)的順利演示，突出教師授課核心的教師講解、學(xué)生回答和師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，增加課件的生動(dòng)性。構(gòu)圖和抽象概念微視頻是與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合的，除了對(duì)視頻精準(zhǔn)編輯外，還需要按照知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性或者層級(jí)關(guān)系，拆分成多個(gè)微小視頻插入到多張連續(xù)版面中，以此來(lái)替代傳統(tǒng)手動(dòng)暫停的方式。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以獨(dú)立地重復(fù)播放，知識(shí)點(diǎn)間的鏈接不間斷，有助于授課教師對(duì)課堂節(jié)奏的充分掌控。

三、動(dòng)態(tài)視聽(tīng)教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐

本節(jié)將“微視頻深度融合的動(dòng)態(tài)視聽(tīng)教學(xué)方法”應(yīng)用在《光學(xué)工程》第一節(jié)導(dǎo)論課程中，并以大一年級(jí)的新生作為研究目標(biāo)，進(jìn)一步探討動(dòng)態(tài)視聽(tīng)教學(xué)課件的制作方法，并通過(guò)課堂教室的攝像系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合分析該方法怎樣更好地服務(wù)于課堂教學(xué)中。

1.動(dòng)態(tài)視聽(tīng)課件的精制

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是辨析幾何光學(xué)與物理光學(xué)的區(qū)別。首先能夠利用現(xiàn)有的光學(xué)知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的光學(xué)現(xiàn)象;其次了解幾何光學(xué)的幾個(gè)基本概念：光線、成像、像差（球差和色差）以及矯正方法;再次初識(shí)物理光學(xué)中光波的基本概念，進(jìn)一步拓展延伸到光的偏振、衍射、干涉;最后以幾何與物理光學(xué)不同的應(yīng)用作為結(jié)束。

課件首先以藍(lán)色星空的微視頻作為背景，營(yíng)造出深空的玄奧與綺麗。接著分別選取了生活中幾何光學(xué)與物理光學(xué)的兩個(gè)常見(jiàn)光學(xué)現(xiàn)象，以視頻的方式串聯(lián)在一起，由淺入深，拋出生活中的光學(xué)問(wèn)題。用動(dòng)畫(huà)的方式解釋生活中的兩個(gè)幾何光學(xué)知識(shí)，又分別以微視頻的方式分別講授幾何光學(xué)的幾個(gè)基本概念。在物理光學(xué)部分，特別是光的波動(dòng)性，將反復(fù)播放仿真動(dòng)畫(huà)，并將生活中的三維成像相結(jié)合，探究偏振態(tài)的應(yīng)用。

視頻編輯軟件采用Camtasia Studio，該軟件可以很方便地進(jìn)行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)、添加說(shuō)明字幕和水印、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放[9]。視頻格式轉(zhuǎn)換軟件采用格式工廠，該軟件支持幾乎所有類(lèi)型多媒體格式轉(zhuǎn)換到常用的幾種格式。

課件總視頻數(shù)量為29個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)16分45秒。背景微視頻2個(gè)總計(jì)57秒，實(shí)際視頻播放時(shí)長(zhǎng)15分48秒，占一節(jié)課的時(shí)間比例為35%。具體分布情況見(jiàn)圖1。如圖1（a）所示，課件視頻類(lèi)型主要有背景、現(xiàn)象、理論、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用、導(dǎo)入6個(gè)部分。動(dòng)態(tài)視頻背景主要以文字講授內(nèi)容作為襯底，使整個(gè)課件動(dòng)態(tài)連貫;現(xiàn)象以生活中的具體情節(jié)作為分析，導(dǎo)入課程理論;理論推導(dǎo)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用大量仿真圖像來(lái)加深學(xué)生的抽象思維和想象力;基于講授的理論，利用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)驗(yàn)證理論;最后聯(lián)系到生活中的應(yīng)用實(shí)例，簡(jiǎn)述用到的基礎(chǔ)原理。課程導(dǎo)入以前一節(jié)課程的知識(shí)重難點(diǎn)為主，本節(jié)課程以大一年級(jí)學(xué)生作為講授對(duì)象，以幾個(gè)常見(jiàn)的光學(xué)問(wèn)題作為課程導(dǎo)入。如圖1（b）所示，視頻大都在10秒、30秒、60秒三個(gè)檔，10秒以理論仿真視頻為主，30秒為現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)為主，60秒以實(shí)際應(yīng)用案例為主。

2.課堂教學(xué)效果分析

本次授課對(duì)象為大一新生，基于小班化教學(xué)模式，班級(jí)人數(shù)為22人。課后測(cè)驗(yàn)參照艾賓浩斯遺忘曲線，為授課完成后20分鐘填寫(xiě)第一次，1小時(shí)候后填寫(xiě)第二次。題目主要為本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻，考察學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后的實(shí)際教學(xué)效果。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)分析

課程的適應(yīng)性評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，主要分為非常適應(yīng)、適應(yīng)、一般、不適應(yīng)、非常不適應(yīng)五個(gè)級(jí)次。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，微視頻深度融合的動(dòng)態(tài)視聽(tīng)教學(xué)方法，未出現(xiàn)學(xué)生難以適應(yīng)的情況，呈現(xiàn)普適性的特點(diǎn)。

選擇一般的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的50%，適應(yīng)和非常適應(yīng)的學(xué)生人數(shù)分別占比32%和18%。學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)性一定程度上決定了課程的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，45%的學(xué)生認(rèn)為自己清楚本次課程的知識(shí)點(diǎn)，9%認(rèn)為完全清楚本次課程的知識(shí)點(diǎn)。仍然有41%的學(xué)生在半知半解狀態(tài)，在與這些學(xué)生交流之后獲悉他們對(duì)幾何光學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握透徹，因高中物理和大學(xué)物理相關(guān)性高，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，故而知識(shí)的吸收較為容易且具有連貫性，但在物理光學(xué)方面，知識(shí)太過(guò)抽象，數(shù)理功底和該類(lèi)光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，理解存在一定的難度，需要著重強(qiáng)化。值得注意的是仍有1個(gè)學(xué)生（5%）未理解知識(shí)點(diǎn)，交流得知該生對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)起來(lái)極其困難，已計(jì)劃轉(zhuǎn)移到非數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而如何增強(qiáng)該生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類(lèi)課程的興趣，需要進(jìn)一步的研究。

（2）學(xué)生知識(shí)掌握情況分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析，反應(yīng)的是學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，了解其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況則要輔以客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生知識(shí)掌握情況的考察參考李克特五級(jí)量表，分為非常清楚、清楚、似懂非懂、不懂、難以理解五個(gè)等級(jí)，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)用1-5來(lái)代替。在學(xué)生自我評(píng)判的下方，同時(shí)提出一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的考點(diǎn)，以填空的方式要求學(xué)生作答。

圖2所示為學(xué)生整體知識(shí)掌握情況的統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷設(shè)置為“分辨幾何光學(xué)與物理光學(xué)”，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的掌握程度;問(wèn)題設(shè)置為“簡(jiǎn)述幾何光學(xué)與物理光學(xué)的典型特征”，由教師評(píng)閱確保問(wèn)卷調(diào)查的客觀性。從圖2可以看出第一次測(cè)試和第二次測(cè)試曲線基本重合，說(shuō)明大部分學(xué)生的知識(shí)掌握情況在這一個(gè)小時(shí)里沒(méi)有顯著變化。其中有三位學(xué)生存在顯著性變化，其中一個(gè)學(xué)生在第一次測(cè)試時(shí)為似懂非懂，第二次測(cè)試時(shí)為清楚，分析調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)話發(fā)現(xiàn)，該生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類(lèi)課程非常艱難，知識(shí)的掌握偏慢，理解吸收后掌握知識(shí)點(diǎn);另兩個(gè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢靠，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)其他課程知識(shí)后，知識(shí)點(diǎn)的掌握情況顯著下降。

（3）學(xué)生知識(shí)和微視頻記憶情況分析

本節(jié)授課內(nèi)容涉及到7個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)在記憶牢固方面進(jìn)行差異化的統(tǒng)計(jì)和分析，總計(jì)147份數(shù)據(jù)，其中84%的學(xué)生在前后兩次知識(shí)點(diǎn)記憶沒(méi)有變化。相較于經(jīng)典的遺忘曲線而言，即1小時(shí)保留的記憶占20分鐘前的76%，知識(shí)點(diǎn)的記憶效果明顯提升。有4%的學(xué)生在課堂結(jié)束后，經(jīng)過(guò)同學(xué)間的交流和幫助，理解了授課內(nèi)容，記憶效果變得更加深刻;另外有12%的學(xué)生逐漸遺忘了在課堂中接受的知識(shí)內(nèi)容。

對(duì)7個(gè)知識(shí)點(diǎn)的輔助視頻的學(xué)生記憶情況進(jìn)行分析，同樣147份數(shù)據(jù)，保留的記憶效果為73%，明顯低于遺忘曲線的保有率。當(dāng)然微視頻是輔助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，不要求記憶。優(yōu)勢(shì)是可以重復(fù)播放，課堂結(jié)束后學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀摩視頻動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)調(diào)或者幫助理解知識(shí)點(diǎn)，故而有12%的學(xué)生第二次測(cè)試時(shí)，視頻記憶變得清晰，甚至有1%的學(xué)生留下了深刻的印象。故此微視頻的記憶牢固性達(dá)到86%，超過(guò)遺忘曲線10%。當(dāng)然也有14%的學(xué)生逐漸遺忘了課堂中用到的微視頻。

四、動(dòng)態(tài)視聽(tīng)教學(xué)方法研究總結(jié)

微視頻作為一種重要的教學(xué)資源和媒體，普遍應(yīng)用于高校課堂教學(xué)中。高校教師在授課時(shí)將其作為輔助教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)的觀感和學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)影音編輯技術(shù)以及課件無(wú)縫銜接轉(zhuǎn)換的制作，將傳統(tǒng)的講授法和數(shù)字化音視頻兩種模式深度融合，形成微視頻深度融合的動(dòng)態(tài)視聽(tīng)教學(xué)方法。該方法在數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中具有普適性的優(yōu)勢(shì)，可以改善枯燥的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化和輔助理解疑難知識(shí)點(diǎn)，加深授課知識(shí)內(nèi)容的記憶。當(dāng)然，針對(duì)小部分喜歡推理計(jì)算的學(xué)生，該方法會(huì)降低其學(xué)習(xí)成就感和過(guò)程感，需要教師在授課時(shí)根據(jù)學(xué)情分析把控難易度和節(jié)奏，并在授課時(shí)合理安排理論講授與微視頻演示的時(shí)間。

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