疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)與非智力因素的培養(yǎng)研究

樊云云

摘 要：非智力因素是大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成，也是檢測(cè)在線教學(xué)成果和學(xué)生發(fā)展的方式之一。為了解疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式對(duì)非智力因素發(fā)展的影響，文章通過電子問卷和遠(yuǎn)程訪談對(duì)4128名大學(xué)生開展調(diào)查，結(jié)果顯示：在線學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生非智力因素的發(fā)展不明顯，情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面發(fā)展水平有所降低。在對(duì)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)有顯著負(fù)向影響的因素進(jìn)行多元回歸分析后，提出未來在線學(xué)習(xí)培養(yǎng)非智力因素的策略：加強(qiáng)在線教學(xué)培訓(xùn)，提高教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的熟練度和線上教學(xué)水平;科學(xué)設(shè)置在線課程門數(shù)，增加課程資源的豐富性;搭建易用性在線教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)保障良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);非智力因素;教師在線教學(xué);在線課程;在線使用平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G645 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2021）02-0062-05

一、問題提出

學(xué)生在掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中，不僅是智力因素在起作用，還有一個(gè)關(guān)鍵的因素也在發(fā)揮作用，即非智力因素。“非智力因素”（Non-intellual Factor ）這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大（W.P.Alexander）于1935年提出的[1]，韋克斯勒（D.Wechsler）于20世紀(jì)中期對(duì)其內(nèi)涵做了概括[2]：非智力因素是智力活動(dòng)的必要組成部分，其作用可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各種智力因素水平中得到反映，雖然不能完全代替智力因素的功能，但可以制約智力因素的發(fā)展[3]，主要有興趣、意志、動(dòng)機(jī)、情感等因素[4]。近幾十年來，國(guó)外教育家與心理學(xué)家著重通過實(shí)證研究探討非智力因素與學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系，如拉扎勒斯（A.L.Lazarus）在20世紀(jì)中期對(duì)高中生的調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)閱讀和寫作感興趣的學(xué)生組，語(yǔ)文成績(jī)要優(yōu)于智商高的學(xué)生組[5];路易斯（Maciver Luis）等研究者于1974年探析了58所蘇格蘭高中非智力因素與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，表明學(xué)生的愿望在決定學(xué)業(yè)成績(jī)方面比社會(huì)階層更重要[6]。國(guó)內(nèi)最早引起熱烈反響的是燕國(guó)材教授于1983年發(fā)表的《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》，隨之引起學(xué)者們研究非智力因素的高潮[2]。1987年，吳福元對(duì)238名大學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于智力因素與非智力因素的追蹤測(cè)驗(yàn)，結(jié)果顯示，相比智力因素，非智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響更大[7]。近年來，楊志強(qiáng)和賈高鼎等人對(duì)非智力因素的相關(guān)研究也證明了以往研究結(jié)論[8][9]。通過文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生非智力因素的研究雖不罕見，但主要集中在理論層面的價(jià)值詮釋[10][11]、因子結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建[12]、高校管理與課程教學(xué)等方面[13][14]，鮮見從實(shí)證出發(fā)去測(cè)評(píng)當(dāng)前大學(xué)生群體的非智力因素的發(fā)展。

疫情期間，全國(guó)高校積極響應(yīng)、認(rèn)真貫徹落實(shí)“停課不停教、停課不停學(xué)”[15]，在線教學(xué)迅速成為了疫情防控之下教育防控的主角[16]，也成為學(xué)者們關(guān)注的研究熱點(diǎn)，主要探討了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程及狀態(tài)，即學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面的相關(guān)研究[17-20]，鮮有學(xué)生對(duì)自身在線學(xué)習(xí)心理評(píng)價(jià)的研究。在線上學(xué)習(xí)影響學(xué)業(yè)的相關(guān)研究中，研究者多聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)滿意度等方面，如朱連才等對(duì)6709名大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的整體滿意度良好[21];饒愛京等對(duì)4841名大學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入整體不高[22]。顯而易見，研究者們更關(guān)注在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生智力的影響，而對(duì)學(xué)生非智力因素的影響研究尚有欠缺。疫情期間，大學(xué)生主要以線上學(xué)習(xí)為主，非智力因素的發(fā)展作為可以檢驗(yàn)在線教學(xué)成果與學(xué)生發(fā)展的方式之一，本研究通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，主要考察以下幾方面問題：經(jīng)過一學(xué)期的在線學(xué)習(xí)，大學(xué)生非智力因素的發(fā)展現(xiàn)狀與變化如何？在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的非智力因素會(huì)受到哪些因素的影響？以期為高校管理者和任課教師未來開展線上教學(xué)提供參考建議。

二、研究工具和數(shù)據(jù)

1.研究工具

本研究選取自編問卷“大學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查問卷（本科生版）”的部分題項(xiàng)，包括大學(xué)生非智力因素的變化以及影響非智力培養(yǎng)的因素?！胺侵橇σ蛩氐淖兓笨梢粤私獯髮W(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，在情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的變化，共五個(gè)題項(xiàng)，均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法。“影響因素”是用來分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)非智力因素發(fā)展的主要影響因素，該部分共有35個(gè)題項(xiàng)。對(duì)所有選取的題項(xiàng)進(jìn)行信度分析，Cronbach's alpha=0.973，表明問卷信度極好。并對(duì)問卷進(jìn)行了KMO和巴特利特檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO系數(shù)值為0.977，Bartlett's球形度檢驗(yàn)值為279733.935，符合顯著性水平（P=0.000），表明所選題項(xiàng)有極好的結(jié)構(gòu)效度。

2.經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)

本研究的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)皆來自于S師范大學(xué)。在疫情發(fā)生之前，樣本校未正式開展大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)，本次調(diào)查能夠最大程度上獲取學(xué)生線上學(xué)習(xí)后非智力因素的變化數(shù)據(jù)。在本研究中，通過在線問卷調(diào)查共收集到4128份有效樣本數(shù)據(jù)，其中大一學(xué)生1280人，占樣本總數(shù)的31%;大二1330人，占32.2%;大三1518人，占36.8%。由于畢業(yè)年級(jí)忙于畢業(yè)事宜，組織、參與線上教學(xué)活動(dòng)較少，暫未列入總數(shù)據(jù)樣本中?？傮w而言，樣本結(jié)構(gòu)良好，能夠反映出樣本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)后非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r及變化。

三、結(jié)果分析

1.大學(xué)生非智力因素總體上處于較低水平，情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分最低

從表1中可以看出，大學(xué)生非智力因素總體上處于中等以下水平，均值為2.906，低于理論中值3，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)均值最高，為3.05，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)態(tài)度次之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒的均值最低，分別為2.86、2.54，且均低于理論中值。

由表1還可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生經(jīng)過在線學(xué)習(xí)后，非智力因素整體上呈現(xiàn)出正態(tài)分布的變化趨勢(shì)。在“情緒”這一指標(biāo)上，認(rèn)為自己情緒變得“有些急躁”的學(xué)生有1324人，可見在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)近1/3的學(xué)生情緒產(chǎn)生了消極影響。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”這三個(gè)因素上，表示沒有體會(huì)到“任何變化”的學(xué)生所占比例最高，均值稍高于理論中值3，這表明在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生這三個(gè)指標(biāo)會(huì)有一定積極作用，但效果很微弱。按照教育學(xué)與心理學(xué)的一般規(guī)律，采取變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)與維持學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。可事實(shí)上，在線學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)并沒有良好的效果，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“沒有變化”的學(xué)生占比達(dá)38.2%，認(rèn)為“有所降低”和“有所提高”的學(xué)生比例持平，均為23.7%，“明顯降低”的學(xué)生比例高于“明顯提高”的學(xué)生比例，這組數(shù)據(jù)表明了在線學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)效能較低。綜上所述，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，線上教學(xué)模式正式進(jìn)入大學(xué)生課堂，但線上學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的情緒與動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)作用不增反降，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的功用并不突出。

2.大學(xué)生非智力發(fā)展的影響因素分析

個(gè)體的智力因素絕大部分取決于生物學(xué)遺傳特征，非智力因素則主要依賴于后天培養(yǎng)。作為大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，非智力因素必然受到學(xué)習(xí)過程中其他環(huán)節(jié)的影響。在在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，哪些因素對(duì)大學(xué)生非智力因素存在著重要影響以及有多大程度的影響？本研究將從教師在線教學(xué)行為、在線課程的特點(diǎn)以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)使用等三個(gè)方面，采用多元線性回歸分析，探究教師、課程、平臺(tái)三個(gè)主體的維度對(duì)于學(xué)生非智力因素的影響。

（1）教師自顧自講課、對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的操作熟練度顯著影響學(xué)生非智力因素發(fā)展

大學(xué)教師的主要任務(wù)就是教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容、手段和方法應(yīng)隨著社會(huì)和科技的進(jìn)步不斷更新和提高，科學(xué)的教學(xué)方式不僅要達(dá)到認(rèn)知要求的基本條件，還要促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的非智力心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。據(jù)以往研究顯示，線上教學(xué)和線下教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有顯著差異[23]，那么對(duì)于學(xué)生的非智力因素是否也有一樣的結(jié)論？多元回歸分析顯示，部分在線教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性等非智力因素產(chǎn)生影響，見表2。

由表2可知，教師在教學(xué)過程中，自顧自講課行為會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒變化產(chǎn)生顯著影響，決定系數(shù)R2為0.054。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有教師對(duì)線上平臺(tái)的熟練度、自顧自地講課、設(shè)置有趣環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力，決定系數(shù)R2為0.061。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，教師自顧自講課行為與及時(shí)進(jìn)行課堂管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有顯著負(fù)向影響（P<0.05），推薦學(xué)習(xí)參考書對(duì)學(xué)生樹立更明確的目標(biāo)有積極作用（P<0.05）。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度而言，教師對(duì)線上平臺(tái)熟練度、教師自顧自講課與推薦學(xué)習(xí)參考書對(duì)其有顯著影響（P<0.05），這三者可以解釋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變量總變異的7.6%。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)受到教師對(duì)線上平臺(tái)熟練度、教師自顧自講課與設(shè)計(jì)有趣教學(xué)環(huán)節(jié)等因素的影響，決定系數(shù)R2為0.069。綜上所述，在線教學(xué)課堂中，教師自顧自講課、對(duì)平臺(tái)的熟練度、設(shè)計(jì)有趣教學(xué)環(huán)節(jié)、推薦參考書目等對(duì)學(xué)生的非智力因素發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的影響。

（2）在線課程資源的豐富性、課程門數(shù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境顯著影響學(xué)生非智力因素發(fā)展

在線課程是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生非智力因素也有顯著影響（P<0.05），由表3數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生非智力因素發(fā)展的因素集中在課程資源的豐富性、課程門數(shù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其中，在線課程的門數(shù)會(huì)對(duì)學(xué)生非智力因素產(chǎn)生顯著負(fù)向影響（P<0.05）。一般來說，高校各專業(yè)每學(xué)期課程門數(shù)控制在5～7門更為適宜，課程門數(shù)過多會(huì)大幅度減少學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度或?qū)е仑?fù)擔(dān)過重影響身心健康[24]。從本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，近40%的學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程的門數(shù)在7門以上，還有部分專業(yè)學(xué)生的課程數(shù)目在10門及以上，如大二年級(jí)的漢語(yǔ)言文學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。

在線課程資源的豐富性是正向影響學(xué)生各個(gè)非智力活動(dòng)的重要因素（P<0.05），學(xué)生評(píng)價(jià)其影響力得分均值為3.66，也證明了課程資源豐富性的重要影響作用。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)過程中，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生非智力因素也有較大積極影響力（P<0.05），會(huì)更容易發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、形成平和的學(xué)習(xí)情緒、樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。總體而言，學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)受課程資源、課程數(shù)量及課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響較大。

（3）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性對(duì)大學(xué)生非智力因素具有更大的影響

以學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)為自變量，學(xué)生各個(gè)非智力因素為因變量，進(jìn)行多元回歸分析，探討學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生非智力因素的影響，數(shù)據(jù)結(jié)果見表4。學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度均有顯著影響（P<0.05），這與黃龍等人的研究結(jié)論一致，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性對(duì)在線學(xué)習(xí)行為具有積極的影響[25]。

總體而言，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的體驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生非智力因素的發(fā)展。教師在線教學(xué)過程中，學(xué)生的各種心理因素都在起作用，教師可以充分利用教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)特征，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性，對(duì)學(xué)生的非智力因素產(chǎn)生積極影響。

四、對(duì)策與建議

自黨的十六大會(huì)議召開以來，我國(guó)高等教育改革和發(fā)展需刻不容緩執(zhí)行的重要戰(zhàn)略任務(wù)就是“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，完成該項(xiàng)任務(wù)不僅需要加強(qiáng)大學(xué)生在知識(shí)和能力方面的基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)[26]。在線教育不僅僅作為疫情防控期間的應(yīng)急舉措，也將會(huì)是高等教育的新形態(tài)。在這種新模式下，學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)凸顯出一定不足，主要體現(xiàn)在：經(jīng)過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生非智力因素水平較低，情緒容易急躁，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所下降，在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、主動(dòng)性等因素缺少明顯影響力。這些問題與教師在線教學(xué)行為、在線課程設(shè)置、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等因素密切相關(guān)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手：

1.提高教師對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)力度

教師在在線教學(xué)過程中著力提升學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，非智力因素的培養(yǎng)也不容忽視。首先，教師須注重教學(xué)方法的多樣性與靈活性，除了講授法，還可融入自主性教學(xué)法與研究型教學(xué)法，教師指導(dǎo)學(xué)生參與課題項(xiàng)目，或進(jìn)行自主性創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力。其次，教師要盡量保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，通過多交流、多溝通來切實(shí)體會(huì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與態(tài)度，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法作出調(diào)整，或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行課下指導(dǎo)，而不是視而不見、聽之任之。最后，還需注重改善師生、生生互動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感。線上課堂中，任課教師可與更多的學(xué)生進(jìn)行視頻/語(yǔ)音連線，特別是鼓勵(lì)內(nèi)向或語(yǔ)言表達(dá)較差的學(xué)生多發(fā)言。創(chuàng)設(shè)更加易于學(xué)生之間交流、表達(dá)的任務(wù)情境，在線上開展小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、作業(yè)互評(píng)、提出問題、項(xiàng)目報(bào)告等活動(dòng)，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)在線教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)和線上教學(xué)水平

高校應(yīng)定期組織任課教師進(jìn)行在線教學(xué)培訓(xùn)，如通過混合式教學(xué)工作坊、云朵課堂、智慧樹等在線教育平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，繼續(xù)開展“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項(xiàng)培訓(xùn)，為教師及時(shí)更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)教法提供技術(shù)指導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。此外，教師自身也需熟練操作多款在線教學(xué)平臺(tái)，為順利完成教學(xué)任務(wù)提供技術(shù)支持，在遇到某平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境與條件較差時(shí)，也可及時(shí)更換教學(xué)軟件/平臺(tái)而不耽誤教學(xué)進(jìn)度。除了在線直播教學(xué)外，教師還可以使用微信、QQ等互動(dòng)聊天軟件來布置學(xué)習(xí)任務(wù)、收集反饋建議或邀請(qǐng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。

3.科學(xué)設(shè)置在線課程門數(shù)，增加課程資源的豐富性

課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的規(guī)劃，是教學(xué)內(nèi)容首要的問題[24]。基于數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)在線課程設(shè)置不合理會(huì)影響大學(xué)生非智力因素的發(fā)展。課程設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在兩方面，一是在線課程門數(shù)過多，二是在線課程資源的豐富性不足。對(duì)此，學(xué)校編寫教學(xué)大綱時(shí)，不僅要做好統(tǒng)籌全局的工作，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有明確的安排，對(duì)相互聯(lián)系緊密的課程做優(yōu)化整合。從縱向來看，各個(gè)年級(jí)課程門數(shù)不宜差距過大，避免某一階段課程數(shù)量過度積壓;從橫向來看，各個(gè)專業(yè)的在線課程門數(shù)雖有差異，但也要考慮到學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)而不斷壓縮自主學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能將課程門數(shù)保持在七門以內(nèi)最為適宜，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)和個(gè)性特征的發(fā)展。此外，教師除了根據(jù)教學(xué)大綱完成基本教材任務(wù)外，還要充分利用如名師工作室、虛擬工廠、一師一優(yōu)課、學(xué)堂在線等在線教育課程資源共享平臺(tái)，積極向?qū)W生推薦國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)資源（最新科研成果或期刊書籍），推送優(yōu)質(zhì)精品課程視頻來擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。

4.使用易用性強(qiáng)的在線教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)保障良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

首先，技術(shù)部門要對(duì)校內(nèi)師生使用的第三方在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)調(diào)研，如釘釘、百度云智學(xué)院、阿里云大學(xué)等，詳細(xì)了解學(xué)校管理部門、任課教師、學(xué)生等用戶對(duì)各個(gè)教學(xué)平臺(tái)的操作體驗(yàn)與功能訴求，如頁(yè)面簡(jiǎn)潔、功能齊全、操作順暢、便于教學(xué)監(jiān)測(cè)等，集中對(duì)各個(gè)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)評(píng)與考量，選擇最具操作性的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，降低師生使用時(shí)的技術(shù)難度和負(fù)荷。其次，網(wǎng)絡(luò)部門要在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)無限網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，及時(shí)增加服務(wù)器和帶寬的投入[27]，對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施硬件進(jìn)行全面改造與升級(jí)，保證網(wǎng)絡(luò)順暢并有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)師生不受網(wǎng)絡(luò)空間的局限，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)/學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生非智力因素的積極作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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