雙減背景下核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)探究

鄭巧玲

摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》于2021年9月1日正式實施，該意見主要將規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)作為主要會議精神，對義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)進(jìn)行減少，該意見被稱之為“雙減”政策。現(xiàn)階段我國教育正處于核心素養(yǎng)背景下，隨著“雙減”政策的提出，對小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生對結(jié)構(gòu)化教學(xué)的感知，必須要結(jié)合小學(xué)生在認(rèn)知方面的特點，使小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)得以實施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，要充分激發(fā)小學(xué)生對結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使結(jié)學(xué)習(xí)體驗更加豐富。基于此本文將雙減背景下核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為研究內(nèi)容，希望通過本次本次研究對日后該方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué)

使教學(xué)質(zhì)量得到提升作為“雙減”政策的整體性目標(biāo)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其結(jié)構(gòu)性突出，從小學(xué)數(shù)學(xué)縱向角度出發(fā)，相同領(lǐng)域知識之間的各個環(huán)節(jié)有著密切的關(guān)聯(lián)性;從小學(xué)數(shù)學(xué)橫向角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與幾何、圖形、實踐以及綜合等內(nèi)容融合性較強。只有構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式才能充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)過程中不僅使所學(xué)數(shù)學(xué)知識與其他領(lǐng)域的知識想結(jié)合，同時還能夠提升小學(xué)生解決問題的能力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、基于“雙減”、“核心素養(yǎng)”背景下應(yīng)注重聯(lián)系實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強的結(jié)構(gòu)化特征，所以實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過層次化的教學(xué)方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間存在的關(guān)聯(lián)，這樣不僅能提高學(xué)生的思維，同時也能加強學(xué)生對知識的掌握，讓學(xué)生對課本中的知識更加了解，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到數(shù)學(xué)課堂中，從中挖掘出數(shù)學(xué)知識帶給自身的快樂，也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力所在[1]。例如，學(xué)習(xí)“解決問題的策略”時，應(yīng)提高對學(xué)生思考和解決問題過程的重視程度，通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生完成問題的解答。不僅如此，實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對題目的認(rèn)真閱讀，真正做到對圖片含義的理解，在已知條件的基礎(chǔ)上，完成各項問題的解答。

二、基于“雙減”、“核心素養(yǎng)”背景下從總體入手實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排而言，其本身就具備結(jié)構(gòu)化的知識特征，但由于小學(xué)生不具備較強的認(rèn)知能力，實際教學(xué)中，教師依然以碎片化的教學(xué)方式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，仍然處于具體的教學(xué)情景中，雖然這種教學(xué)方式也能完成相應(yīng)的教學(xué)工作，但教材編排的真正目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，不斷提升數(shù)學(xué)能力。因此，從教師的角度出發(fā)，應(yīng)從架構(gòu)角度西湖反，通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行深入了解，讓其充分感受數(shù)學(xué)的干邑。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”這課時，教師可以將相關(guān)題目展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生理解題目的真正含義，在此基礎(chǔ)上，對各題目進(jìn)行比較，最后完成題目計算。此外，還可以通過比較的方式，讓學(xué)生對比各種計算方式的區(qū)別，并且小組的方式完成討論，然后得出小數(shù)乘法的類型，主要包括小數(shù)和小數(shù)相乘以及整數(shù)和小數(shù)相乘等兩種方式，對于學(xué)生而言，要想快速學(xué)會小數(shù)相乘的方式，需要通過不斷的計算，然后找出最佳的計算方式。此外，學(xué)生在思考過程中教師要起到一定的引導(dǎo)作用，如根據(jù)你們之前所學(xué)的乘法計算方式，在你們看來那種計算方式相對簡單呢？然后學(xué)生對教師的提問做出反饋，對整數(shù)與小數(shù)相乘的問題進(jìn)行深入探討。

三、基于“雙減”、“核心素養(yǎng)”背景下實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程要進(jìn)行反思

處于雙減與核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教師在實施教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感知知識之間的聯(lián)系，使其結(jié)構(gòu)化思維能力得到提升，從而對數(shù)學(xué)思維發(fā)展起到促進(jìn)作用，從根本上提升學(xué)生的動力。同時要結(jié)合需求，在總結(jié)反思的過程中提升學(xué)生構(gòu)建知識框架的能力，使其數(shù)學(xué)思想更加全面。如對“圓柱與圓錐的認(rèn)識”知識點進(jìn)行教學(xué)時，在課前引導(dǎo)學(xué)生對該知識點從兩個方面入手總結(jié)，然后進(jìn)行反思。與旋轉(zhuǎn)相關(guān)的地平面圖形作為第一方面，讓學(xué)生觀察兩個物體的基本特征，得出兩種形狀都有平面圖形旋轉(zhuǎn)而形成的結(jié)論。對兩種圖形進(jìn)行比較觀察，找到兩者之間的形同之處作為第二個方面，得出兩者形狀上下、粗細(xì)一致的結(jié)論，此外得出兩者之間上下方圖形大小也相同的結(jié)論[2]。假設(shè)如果從水平方向截斷圓柱和長方體、正方體，通過觀察，學(xué)生往往會認(rèn)識到原來上下方的平面圖形與橫截面形狀相一致。通過上述內(nèi)容的比較，針對圓柱體計算的過程中學(xué)生通常會掌握一定的規(guī)律，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識水平對問題提出解決方式，從而使教學(xué)效率得到提升。

結(jié)束語

處于雙減背景以及核心素養(yǎng)背景下，新的機遇與挑戰(zhàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方式，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。到進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)時，加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)化教學(xué)的認(rèn)識，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，對數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行增強。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小蓮.淺析核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略[J].情感讀本，2020（36）：38.

[2]劉艷.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)[J].明日，2019（51）：0344.