基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)新教材概念課高效模式

林宇紅

摘要：數(shù)學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，是非常重要的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究和討論的時(shí)候，就需要多從抽象化知識(shí)的講解中出發(fā)，這樣才可以比較有效的集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在對(duì)于知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，多從中發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的路徑，這樣學(xué)生在從知識(shí)的思考中，就能夠多去構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化理解，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)新教材概念課高效模式，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新教材概念;全新的概念類(lèi)比;內(nèi)在發(fā)展;抽象思維能力

各個(gè)課程學(xué)科的體系中，對(duì)于抽象概念知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師都是極為重視的，學(xué)生只有在理解了基礎(chǔ)的概念性知識(shí)內(nèi)容的前提下，才能夠?qū)τ谥匾膹?fù)雜問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)合理全面的解讀，所以教師再根據(jù)不同的教學(xué)概念的設(shè)置，對(duì)于課堂中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)展的時(shí)候，都能夠讓學(xué)生對(duì)比不同的學(xué)習(xí)素材，從而有效的提高學(xué)生的概念學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，這樣學(xué)生在運(yùn)用概念之舍進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題解讀的時(shí)候，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)和理性進(jìn)行充分的探究和思考，在全新的概念類(lèi)比過(guò)程中，能夠讓學(xué)生懂得不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而不斷的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化理解的有效性，能夠有效的推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生感知不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題之間的聯(lián)系。

一、全新的概念類(lèi)比、感知概念引入合理性

學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是需要收斂自己的所有的學(xué)習(xí)思維的，將自己的學(xué)習(xí)注意力，不斷的放在知識(shí)內(nèi)容的解答與思考中，這樣才可以提高對(duì)于時(shí)間的利用效率，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是比較有效的，所以就是在感知不同的教學(xué)概念，引入合理性的前提下，才能夠讓學(xué)生清楚不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在對(duì)于全新的概念進(jìn)行一個(gè)合理化的類(lèi)比講解的時(shí)候，也能夠去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)思維模式能夠進(jìn)行不斷的強(qiáng)化和整合。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“充分條件與必要條件”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在運(yùn)用生活中的語(yǔ)言，讓學(xué)生理解充分條件與必要條件之間的關(guān)系的時(shí)候，就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的表達(dá)話(huà)語(yǔ)，多進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的探究與思考，這樣學(xué)生在理解不同的學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，才會(huì)注重自己的語(yǔ)言表達(dá)的思維節(jié)奏，注重自己數(shù)學(xué)思維邏輯性的發(fā)展，有的時(shí)候在這個(gè)題目信息中，這一條件是充分的條件，但是在另一個(gè)題目中，就有可能會(huì)變成必要的條件，教師需要讓學(xué)生在解題的時(shí)候，做好這一心理準(zhǔn)備，這樣才可以有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解準(zhǔn)確性，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)思維的偏差，所以教師就需要在合理的時(shí)機(jī)，引入概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、推理型概念重知識(shí)體系的內(nèi)在發(fā)展

在推動(dòng)概念型知識(shí)內(nèi)容體系的內(nèi)在發(fā)展的前提下，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的推理學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)橛械臄?shù)學(xué)大題，已知的信息是比較少的，所有的信息都是隱含在題干中的，所以教師只有讓學(xué)生在認(rèn)真讀題的過(guò)程中才能夠獲得不同的解題的路徑，增強(qiáng)學(xué)生的解題問(wèn)題的正確性，所以在實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)模式的前提下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)和理解，在提出學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議的時(shí)候，都可以通過(guò)新教材概念知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，掌握不同的教學(xué)模式，老學(xué)生對(duì)于自己的內(nèi)化學(xué)習(xí)的觀(guān)念可以得到有效的增強(qiáng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“命題及其關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在了解真命題與假命題之間的去區(qū)別的時(shí)候，教師就需要多讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型中，進(jìn)行知識(shí)的思考與探究，這樣學(xué)生在發(fā)揮自己的主觀(guān)想象的思維學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，才會(huì)將不同的教學(xué)節(jié)奏，都進(jìn)行有效的運(yùn)用，在推動(dòng)知識(shí)體系的連接構(gòu)建的時(shí)候，教師就可以多為學(xué)生開(kāi)展一些主題訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生的大腦思維，能夠有效的將不同的命題及其關(guān)系，都進(jìn)行整合，這樣在構(gòu)建新教材的概念課堂的時(shí)候，才會(huì)將不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題知識(shí)，都進(jìn)行不同程度的整合運(yùn)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力的時(shí)候，就可以根據(jù)課堂中所講解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，在分析與探究學(xué)生的學(xué)習(xí)力度的時(shí)候，也可以將不同的教學(xué)模式都進(jìn)行一定的整合和分析，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐和運(yùn)用，才會(huì)變得更加的有效，通過(guò)教學(xué)新素材概念的運(yùn)用，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的想象力，從而不斷的去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主義時(shí)，讓學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)思維概念得到不同程度的發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“橢圓”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解橢圓知識(shí)的含義的時(shí)候，就可以多去培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的學(xué)習(xí)模式，在將橢圓的知識(shí)與函數(shù)的內(nèi)容，進(jìn)行整合的前提下，教師就可以多培養(yǎng)學(xué)生的概念思維的學(xué)習(xí)觀(guān)念，這樣才可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，將不同的學(xué)習(xí)提問(wèn)，都進(jìn)行有效的解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的準(zhǔn)確性。

總而言之，不同的教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是比較重要的，所以學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通的時(shí)候，都可以提出自己對(duì)于數(shù)學(xué)概念的疑問(wèn)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的發(fā)揮，教師在運(yùn)用不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課程體系的合理化設(shè)置的時(shí)候，也可以去進(jìn)行高效教學(xué)模式的探究，從而不斷的增強(qiáng)課堂中知識(shí)內(nèi)容的講解效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性也能夠有一個(gè)良好的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昀晟.化歸思想在高中數(shù)學(xué)解題過(guò)程中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2015，35（04）：124-128.

[2]俞昕.從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014，23（02）：63-68.