TFU教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究

楊秀蓮

摘要：本研究將TFU教學(xué)模式應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在調(diào)整教師教學(xué)行為和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面取得了一定的成效。設(shè)計(jì)啟發(fā)性論題，提高了學(xué)生的興趣度和參與度;制定理解目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;設(shè)計(jì)和策劃理解活動(dòng)，幫助了學(xué)生從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化;制定持續(xù)性評(píng)價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);理解;TFU教學(xué)模式

1 課題概況

“TFU教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究”項(xiàng)目，是2020年廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“強(qiáng)師工程”專項(xiàng)研究的省級(jí)課題（編號(hào)2020YQJK459）。本課題經(jīng)過了準(zhǔn)備階段、研究階段和總結(jié)階段。

1.1研究背景

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的核心內(nèi)容，整個(gè)生物科學(xué)知識(shí)體系都是通過各種實(shí)驗(yàn)手段所得的結(jié)果，產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)一點(diǎn)一滴積累起來而建立的。認(rèn)識(shí)新的生命現(xiàn)象、規(guī)律，離不開實(shí)驗(yàn)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出將生物學(xué)核心素養(yǎng)定為課程的宗旨，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。新課程的教學(xué)要求重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不少老師以“講”代替“做”、只要學(xué)生能答好試卷就行;不少學(xué)生以機(jī)械模仿代替探究創(chuàng)造，對實(shí)驗(yàn)操作采取簡單的讀背方法，對實(shí)驗(yàn)步驟的安排只知其然，卻不知其所以然，缺乏對實(shí)驗(yàn)程序的理解能力。雖然機(jī)械記憶不能被全盤否定，但對于沒有真正理解的知識(shí)點(diǎn)，即使生成了記憶，卻也只是暫時(shí)的、短期的，更不用說知識(shí)的遷移和應(yīng)用了。哈佛大學(xué)教育學(xué)院零項(xiàng)目工作室開發(fā)了“為了理解的教學(xué)（ Teaching for understanding）”，簡稱TFU教學(xué)模式，此模式可幫助學(xué)生的“理解”，培養(yǎng)學(xué)生的“理解”，發(fā)展學(xué)生的“理解”。

1.2核心概念

1.2.1 理解：狹義的“理解”是指傳統(tǒng)意義上的學(xué)生了解、知道、懂得某個(gè)知識(shí)。廣義的“理解”是指學(xué)生不單能以正確的方式表現(xiàn)某個(gè)知識(shí)，而且能夠用新的方式運(yùn)用知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生產(chǎn)生活中去解決問題。

1.2.2 TFU教學(xué)模式：TFU教學(xué)模式是美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院零項(xiàng)目工作室開發(fā)的一個(gè)幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)理解的教學(xué)模式。該模式主要由啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。該模式的核心思想是“理解”。

2 TFU教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效

2.1 設(shè)計(jì)啟發(fā)性論題，提高了學(xué)生的興趣度和參與度

TFU教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)啟發(fā)性論題，在這個(gè)環(huán)節(jié)，資源的有效性和多學(xué)科性非常重要。教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性論題時(shí)，不僅要符合學(xué)生認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，還要盡可能聯(lián)系多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，讓教師和學(xué)生都能尋找到豐富的資源。啟發(fā)性論題以生命課堂教學(xué)思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)放到有意義的問題情境中，將知識(shí)變?yōu)閱栴}，喚起學(xué)生的注意。

知識(shí)的出場方式會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師只有設(shè)計(jì)出吸睛的啟發(fā)性論題，才能保證學(xué)生的興趣度和參與度，保證后續(xù)教學(xué)工作的高效開展。如在講“細(xì)胞核是生命活動(dòng)的控制中心”的時(shí)候，引入世界上第一頭克隆羊“多莉”的例子?！岸嗬颉焙腿荒秆虻年P(guān)系充分吸引了學(xué)生的眼球。這樣的啟發(fā)性論題能快速、有效地找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，拉近知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生思維之間的距離，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)內(nèi)容的引子，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)和情境因素會(huì)影響學(xué)習(xí)，一個(gè)好的啟發(fā)性論題能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2.2 設(shè)計(jì)理解目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

TFU模式的理解目標(biāo)的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的制定有所不同，提倡體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將教學(xué)目標(biāo)表述為“學(xué)生將理解”，而不是“讓學(xué)生理解”，可用陳述句，更提倡用疑問句來表述。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而理解目標(biāo)則是開展某個(gè)學(xué)生活動(dòng)的前提，在活動(dòng)過程中會(huì)反復(fù)被提及。理解目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可分為以下三個(gè)步驟：

第一步，準(zhǔn)確分析生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

第二步，明確“理解目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”不相同。從目標(biāo)形式上來看，教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)、概括，是對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后的預(yù)期效果進(jìn)行的整體闡述;理解目標(biāo)則更加細(xì)化，可以看作是對教學(xué)目標(biāo)的分解和具體，更有利于教師的操作和實(shí)施。從目標(biāo)個(gè)數(shù)上來看，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教與學(xué)的一個(gè)宏觀指揮棒，通過教學(xué)目標(biāo)教師和學(xué)生能對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致了解，它是教學(xué)的終極目標(biāo);理解目標(biāo)則是在既定的終極目標(biāo)的前提下，對每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)子內(nèi)容的一個(gè)具體目標(biāo)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常理解目標(biāo)的個(gè)數(shù)會(huì)多于教學(xué)目標(biāo)。從表述方式上來看，教學(xué)目標(biāo)的表述是站在教師教學(xué)的角度，其表述對于學(xué)生、家長、學(xué)校管理人員等非教育工作者而言過于繁復(fù)，并且都是陳述句形式。而理解目標(biāo)是從學(xué)生的角度制定，采用易于學(xué)生理解的問句和詳細(xì)的陳述句兩種形式。清晰的表述形式不僅給予學(xué)生明確的目標(biāo)，而且方便公開給課堂以外的人員。

第三步，制定完整的理解目標(biāo)。如在“細(xì)胞核是生命活動(dòng)的控制中心”的內(nèi)容中，我們可以通過一系列的問題來明確理解目標(biāo)。問題1：所有細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？你能舉例說出沒有細(xì)胞核的細(xì)胞嗎？問題2：你能說出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)嗎？細(xì)胞核具有哪些功能？問題3：細(xì)胞核功能的發(fā)揮和它的結(jié)構(gòu)之間有什么關(guān)系？

2.3 設(shè)計(jì)和策劃理解活動(dòng)，幫助了學(xué)生從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

理解活動(dòng)可謂是 TFU 教學(xué)模式的核心。設(shè)計(jì)理解活動(dòng)應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平以及原有知識(shí)基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中對所需要理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的思考，加深對學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并能解決實(shí)際問題。

理解活動(dòng)重視學(xué)生的興趣度、參與度和學(xué)習(xí)深度，把知識(shí)線索變?yōu)閱栴}線索，在理解目標(biāo)的指引下，引領(lǐng)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。如設(shè)計(jì)和策劃“學(xué)會(huì)使用顯微鏡”這一節(jié)課，可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來引領(lǐng)學(xué)生理解知識(shí)。

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)及功能。學(xué)生兩人一組，開展“你指我說”小游戲：甲同學(xué)按自上而下的順序指出顯微鏡的某一結(jié)構(gòu)，乙同學(xué)依據(jù)課本插圖，說出該結(jié)構(gòu)的名稱;隨后兩人角色互換，組內(nèi)互評(píng)。

任務(wù)二：練習(xí)使用顯微鏡。首先師生開展“你讀我做”小游戲：全體同學(xué)齊讀課本的方法步驟，教師分步演示并總結(jié)顯微鏡的使用步驟。然后學(xué)生兩人一組，開展“你練我評(píng)”小游戲：甲同學(xué)使用顯微鏡觀察動(dòng)、植物玻片標(biāo)本，乙同學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)量表完成組內(nèi)評(píng)價(jià);隨后角色互換，乙同學(xué)使用顯微鏡觀察動(dòng)、植物玻片標(biāo)本，甲同學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)量表完成組內(nèi)評(píng)價(jià)。

任務(wù)三：拓展延伸。使用顯微鏡觀察自己感興趣的物體;自制顯微鏡等等。

這樣，通過一系列有梯度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織開展活動(dòng)，學(xué)生以合作的形式在做中學(xué)，做中思，通過實(shí)際體驗(yàn)、內(nèi)化吸收獲得較為完整而具體的知識(shí)，得到了切實(shí)的體驗(yàn)，形成了技能，非常有利于知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

2.4 制定持續(xù)性教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

持續(xù)性評(píng)價(jià)就是對“學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到理解目標(biāo)”的回答。持續(xù)性教學(xué)評(píng)價(jià)的制定是與理解目標(biāo)相聯(lián)系的、清晰的、公開的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)生有機(jī)會(huì)在理解活動(dòng)的過程中或結(jié)束時(shí)反思自己的理解。持續(xù)性評(píng)價(jià)有助于增進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生走向知識(shí)的深處， 有助于于改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。持續(xù)性評(píng)價(jià)關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)有自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)論;關(guān)注評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)的制定既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程;關(guān)注評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展，評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，設(shè)置基礎(chǔ)分，只要學(xué)生在原來基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

通過持續(xù)性評(píng)價(jià)可以定期檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況以及理解程度，可以讓學(xué)生及時(shí)得到對他們的理解活動(dòng)的反饋信息，從而能夠及時(shí)改進(jìn)下一活動(dòng)的表現(xiàn)，教師能夠靈活改進(jìn)接下來的教學(xué)活動(dòng)。例如在教學(xué)“一粒小小的種子為什么能長成參天大樹”的活動(dòng)中，教師組織開展小組合作學(xué)習(xí)。過程中，教師注意觀察學(xué)生的參與情況、所提出觀點(diǎn)的價(jià)值大小、與周圍同學(xué)的互動(dòng)合作情況、實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范情況等，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并在必要的地方指出學(xué)生的潛在問題，提出修改建議。在對種子進(jìn)行解剖觀察時(shí)，可以從學(xué)生對種子的解剖動(dòng)作是否規(guī)范、結(jié)構(gòu)觀察是否全面、在描述時(shí)思路是否清晰、表達(dá)是否順暢等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。該活動(dòng)通過自評(píng)、組內(nèi)學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的準(zhǔn)確性。

3 對生物學(xué)教學(xué)的啟示

TFU教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，效果明顯，借鑒性高。在生物學(xué)教學(xué)中，靈活運(yùn)用TFU教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生的真正理解并學(xué)以致用。教師在備課的時(shí)候可以多搜集一些相關(guān)素材來提出啟發(fā)性論題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和廣泛參與;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理地制定每節(jié)課的理解目標(biāo);結(jié)合學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)具有一定梯度的理解活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí);重視持續(xù)性評(píng)價(jià)，采用多元的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

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