薛浩浩 高婉妮
摘要:學(xué)生無論進行哪一學(xué)科的學(xué)習(xí),作業(yè)都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的必要補充,既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,也是學(xué)生將內(nèi)化知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)。在“雙減”政策的教育背景下,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在深入研究作業(yè)設(shè)計的同時,使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到發(fā)展,實現(xiàn)減負增效。因此,教師應(yīng)當(dāng)在貫徹以生為本的理念之下,精心為學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計,利用有效的作業(yè)釋放學(xué)生的各方面潛能,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計
在“雙減”教育的大背景之下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提升教學(xué)品質(zhì),逐漸成為了廣大數(shù)學(xué)教師研討的重點問題。作業(yè)設(shè)計作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分,是學(xué)生鞏固知識,提高綜合能力的有效途徑之一。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計,教師一般會采用“題海”戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生不斷地進行習(xí)題練習(xí)。這種作業(yè)設(shè)計形式雖在一定程度上提升了學(xué)生的考試成績,但也使學(xué)生承受了很大的學(xué)習(xí)壓力,對學(xué)生的身心健康造了成不利影響。“雙減”政策強調(diào)減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān),這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計上要探索出一條全新的道路,使其更符合現(xiàn)代化教育的要求和學(xué)生的發(fā)展。
一、明確教學(xué)目標(biāo),更新作業(yè)設(shè)計理念
隨著“雙減”政策的頒布與實施,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師也要從“雙減”的角度出發(fā),對自身的作業(yè)設(shè)計理念進行更新,明確小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計目標(biāo),這樣才能使教師在正確目標(biāo)的指引下來進行作業(yè)的合理化布置,從而確保全新的作業(yè)設(shè)計能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。
例如,教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點,在作業(yè)設(shè)計時進行不同的安排。尤其是在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中,要明確低年級學(xué)生的發(fā)展目標(biāo),為他們設(shè)計符合低年級學(xué)生年齡特點的作業(yè)。為此,教師必須要減少作業(yè)量,不能讓學(xué)生將作業(yè)帶出學(xué)校,利用課后服務(wù)的時間讓學(xué)生完成作業(yè),幫助學(xué)生解決作業(yè)中的問題,逐漸形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在這個過程中,教師要以教材為基礎(chǔ),對教材內(nèi)容進行創(chuàng)編,有針對性的對學(xué)生進行教育指導(dǎo),從而使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況得以提升。
二、整體把握學(xué)情,明確作業(yè)設(shè)計原則
“雙減”政策下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計,要求教師要在整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,明確作業(yè)設(shè)計原則。通過有效的作業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生了解自己相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握情況,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),使其更主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。因此,身為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師,就必須把握好每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)變化對學(xué)生的作業(yè)進行合理地設(shè)計,由此對學(xué)生展開針對性的教育指導(dǎo)。
例如,在進行“100以內(nèi)的加法和減法”這部分知識的教學(xué)時,筆者就為學(xué)生進行了作業(yè)的分層設(shè)計。針對這部分知識掌握扎實的學(xué)生,筆者更為注重讓這部分學(xué)生進行口算和心算,利用課后服務(wù)時間給學(xué)生出題,讓學(xué)生在大腦的高速運轉(zhuǎn)中進行口頭作業(yè)的完成;而對這部分知識掌握不太扎實的學(xué)生,筆者就會更側(cè)重于學(xué)生計算方法的掌握,通過教材中的例題和課后練習(xí)題,讓學(xué)生進行書面作業(yè),在學(xué)生完成之后再對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。同時,筆者還會在作業(yè)設(shè)計中融入生活方面的知識,給學(xué)生布置開放性作業(yè)。讓學(xué)生通過自己熟悉的場景完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè),利用對生活中數(shù)學(xué)知識的運用,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識運用中存在的問題,從而更加高效率、高質(zhì)量的完成知識的學(xué)習(xí)和掌握。
三、創(chuàng)新作業(yè)形式,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容
布置課后作業(yè)的目的就是為了幫助學(xué)生更好地鞏固、理解所學(xué)知識,教師在進行作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)任務(wù)等因素,合理、適度、科學(xué)地進行作業(yè)布置,不能一味追求“題?!睉?zhàn)術(shù),否則只能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低,影響學(xué)生的發(fā)展。在“雙減”理念下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容,幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時形成良好的素質(zhì)。
例如,在進行“6~10的認識和加減法”這部分知識的教學(xué)時,筆者就組織學(xué)生進行了一項“實踐活動”,讓學(xué)生過尋找生活中的數(shù)字,找一找身邊的數(shù),發(fā)現(xiàn)身邊有哪些情境與數(shù)字有關(guān)?數(shù)字與我們生活帶來了哪些便利等等,然后筆者再根據(jù)學(xué)生的完成情況對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)評價。再如,在進行“認識時間”這部分知識的作業(yè)設(shè)計時,筆者就讓學(xué)生自行設(shè)計了一個作息時間表,讓學(xué)生根據(jù)自己的作息時間表進行學(xué)習(xí)和生活,既得到了知識的鞏固,又深化了知識的運用,從而鞏固學(xué)生對時間的認識。
總而言之,作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要內(nèi)容,也是促進學(xué)生知識理解和掌握、實現(xiàn)對學(xué)生高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵部分。在“雙減”政策的背景之下,身為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師,更要不斷創(chuàng)新自己的作業(yè)設(shè)計理念,在以生為本的教育基礎(chǔ)上展開多樣化的作業(yè)設(shè)計,在幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的同時,減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān),真正實現(xiàn)減負增效。
參考文獻:
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[2]周鑫.別樣的作業(yè) 別樣的收獲——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級作業(yè)設(shè)計[J].山西教育(教學(xué)),2020(04).
課題項目:本文為靜寧縣教育科學(xué)專項課題,課題立項號:JNZK[2021]051《“雙減”背景下提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的實踐與研究》階段性研究成果