在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的方法例談

徐靜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文要素是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。不同的文體，落實(shí)語(yǔ)文要素的方式也有所不同。古文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，也是中華民族的瑰寶之一。如何在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，如何更好的落實(shí)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生更好的領(lǐng)略文字之美、意境之美，是小學(xué)語(yǔ)文教師的應(yīng)當(dāng)深思的問(wèn)題。本文主要從創(chuàng)設(shè)詩(shī)文氛圍、運(yùn)用聯(lián)想想象、深入剖析詩(shī)文等三方面進(jìn)行以下分析，希望為大家提供一定借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素

近年來(lái)，隨著新課改在小學(xué)教學(xué)中的深入，教師對(duì)“語(yǔ)文要素”的關(guān)注度越來(lái)越高?！罢Z(yǔ)文要素”主要是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、能力、方法和習(xí)慣。古詩(shī)文濃縮了中國(guó)文字的精華，是珍貴的精神財(cái)富。古詩(shī)文閱讀能培養(yǎng)人的氣質(zhì)，陶冶人的性情。通過(guò)閱讀古詩(shī)文，仿佛是在與千百年前的古人進(jìn)行對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將語(yǔ)文要素落實(shí)其中，運(yùn)用恰當(dāng)教法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受古詩(shī)文所包含的文化力量，讓古詩(shī)文文化的種子在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)得到逐步提高。

一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)文氛圍，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力

誦讀是感受詩(shī)文的重要途徑，在有規(guī)律的平仄之間，詩(shī)詞能緩緩流出它的魅力，感染著每一位品讀它的人。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受到氛圍影響，良好的氛圍能使學(xué)生有更積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且對(duì)于學(xué)生誦讀古詩(shī)文也十分重要。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)文情境，利用豐富的教學(xué)資源、設(shè)備，在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的詩(shī)文氛圍，為學(xué)生打造沉浸式的誦讀環(huán)境，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。

舉例來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)《稚子弄冰》此詩(shī)文，教師先讓學(xué)生結(jié)合課文注釋和拼音，自主朗讀詩(shī)文，初步了解詩(shī)文含義。然后，教師針對(duì)學(xué)生理解的難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的思想感情。接著，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生欣賞正確的詩(shī)詞讀法，并引導(dǎo)學(xué)生掌握。最后，教師播放較為歡快的古典音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)進(jìn)行集體誦讀。教師要注意把控集體誦讀氛圍，避免學(xué)生以“喊”的形式讀詩(shī)。通過(guò)借助優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)行集體誦讀，學(xué)生們的詩(shī)文誦讀能力不僅得到了提升，而且能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本詩(shī)文情感的理解。

二、運(yùn)用聯(lián)想想象，體會(huì)詩(shī)詞所述意境

中國(guó)古詩(shī)文言約而意豐，比較含蓄內(nèi)斂，單憑字面上很難領(lǐng)悟其內(nèi)涵、感受其意境。而且每位詩(shī)人的表達(dá)手法、詩(shī)詞的意趣都不同，因而，在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用聯(lián)想、想象的能力是十分重要的。小學(xué)生的想象力很豐富，在古詩(shī)文閱讀的時(shí)候，教師要時(shí)常提醒學(xué)生，在閱讀詩(shī)詞語(yǔ)句的時(shí)候要進(jìn)行想象，在腦海中構(gòu)建出與之相關(guān)的畫面，以此形式落實(shí)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生通過(guò)想象，與詩(shī)人溝通，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，這利于學(xué)生更好的體會(huì)詩(shī)詞所述意境。

舉例來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)《惠崇春江晚景》此詩(shī)，在學(xué)生沒(méi)有生字詞障礙的前提下，教師讓學(xué)生集體朗讀古詩(shī)，并在朗讀的時(shí)候，結(jié)合作者的詩(shī)詞，去想象江南仲春的景色，想象美好的畫面。如此，學(xué)生能有意識(shí)的發(fā)散思維，根據(jù)詩(shī)文，一邊朗讀一邊想象。有江水、有嬉戲的鴨子、有蔞蒿、有蘆葦、有河豚，這一派生機(jī)勃勃的春景，令人不禁向往其中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅提升了學(xué)生的思維能力，而且能在一定程度上讓學(xué)生感受到作者的情感，充分發(fā)揮了想象思維在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中的作用，也深度落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。

三、深入剖析詩(shī)文，提高學(xué)生理解能力

在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。雖然多遍誦讀古詩(shī)文能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，但是對(duì)于較難的詩(shī)文，學(xué)生比較難理解，也容易影響學(xué)生的閱讀效果。因此，在小學(xué)古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生深度剖析詩(shī)文，指導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法，將語(yǔ)文要素有效落實(shí)其中，幫助學(xué)生攻克古詩(shī)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的理解詩(shī)文含義，便于學(xué)生在閱讀中，能更有情感的投入其中，享受古文閱讀。

舉例來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》此詩(shī)文，該詩(shī)詞主要是寫作者在江邊送別辛漸的情景，全詩(shī)寓情于景，既含蓄，又韻味無(wú)窮。教師可以先讓學(xué)生以小組合作方式，理解詩(shī)文中“冰心”“玉壺”表現(xiàn)了作者什么樣的品質(zhì)。然后，教師抓住詩(shī)文重點(diǎn)，結(jié)合作者的背景資料，為學(xué)生詳解詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受作者冰清玉潔的高尚情操。當(dāng)學(xué)生理解詩(shī)文后，教師再讓學(xué)生集體朗讀詩(shī)文，此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文要素得到進(jìn)一步提升，能更加體會(huì)作者的思想感情，閱讀情感也會(huì)更加充沛。

總而言之，通過(guò)古詩(shī)文閱讀落實(shí)語(yǔ)文要素，需要教師的長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)。雖然古詩(shī)文離我們較遠(yuǎn)，但是，教師要立足教材，通過(guò)探索、創(chuàng)新多種教學(xué)方式，化繁去簡(jiǎn)，縮短學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離，讓學(xué)生能真正走入古詩(shī)文，感受到古詩(shī)文的魅力與意境，掌握古詩(shī)文的閱讀方法。通過(guò)不斷實(shí)踐，通過(guò)日積月累，相信語(yǔ)文要素能更好的落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)在古詩(shī)文閱讀課堂中，那么學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能得到更順利的提高。

參考文獻(xiàn)：

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本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)文要素落實(shí)的策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH20Y0914）論文。