雙減政策下小學(xué)高年級(jí)語文口語交際策略探究

仇存玉

摘要：小學(xué)生在與同齡人進(jìn)行交流時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生的口語交際能力不強(qiáng)，因而沒有足夠的自信與其他學(xué)生交流自己的想法，這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己的口語交際能力是不利的。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，在雙減政策下，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況采用合適的策略，對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力。本文圍繞雙減政策下小學(xué)高年級(jí)語文口語交際策略探究展開論述，希望對(duì)廣大小學(xué)語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

前言：

有些學(xué)生性格內(nèi)容，不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，因而他們的口語交際能力，并不能夠得到有效地鍛煉與提升。在雙減背景下，教師可以在教學(xué)的過程中，嘗試根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，采用合適的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主大膽與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠關(guān)注個(gè)人口語能力的提升，并且能夠提高自己的語用能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，推動(dòng)口語能力培養(yǎng)教學(xué)

當(dāng)提及口語能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不知所措的想法。這是因?yàn)閷W(xué)生在班級(jí)生活的過程中，并不清楚通過怎樣的方式提高自己的口語能力。同時(shí)，學(xué)生也缺乏同人進(jìn)行溝通交流的自信，因而這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己的口語交際能力是不利的。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在同自己進(jìn)行互動(dòng)的過程中，對(duì)自己的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，為了能夠積極地相應(yīng)雙減政策，教師可以在教學(xué)的過程中，嘗試以簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行互動(dòng)，以減輕學(xué)生回答問題的壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心態(tài)的放松，和能力的提升。

例如在教學(xué)《祖父的園子》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問：“爺爺奶奶家里有園子嗎？見過爺爺奶奶園子的同學(xué)，可以分享一下那是怎樣的嗎？”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過回顧自己生活經(jīng)歷的方式，對(duì)相應(yīng)的素材進(jìn)行獲取，并且應(yīng)用自己的口語表達(dá)能力，對(duì)其進(jìn)行闡述，使得學(xué)生能夠得到口語交際能力，得到一定地提升。同時(shí)，由于該種提問的方式較為簡(jiǎn)單，因而學(xué)生在問題情境中，并不需要消耗更多的精力，便能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，完成對(duì)于個(gè)人口語能力的提升。同時(shí)，學(xué)生還可以在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行一定地把握，因而能夠幫助學(xué)生取得相對(duì)良好的學(xué)習(xí)成效，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有著重要的意義。因此，在雙減背景下，學(xué)生不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠幫助學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)模式中，提高自己的口語交際能力，因而能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開展口語培訓(xùn)

在對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行提升時(shí)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)沒有表達(dá)機(jī)會(huì)的問題，因而這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己的語文綜合素養(yǎng)是不利的。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以嘗試在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，開展口語培訓(xùn)，以提高學(xué)生的交際能力。為了幫助學(xué)生在小組討論的過程中，取得良好的學(xué)習(xí)成效，教師可以為學(xué)生的小組討論，確定一個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著該主題進(jìn)行思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講述自己的想法。

例如，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，圍繞著“父愛”和“博大的胸襟”這兩個(gè)主題，展開深入地探討。因此，學(xué)生在進(jìn)行小組討論活動(dòng)之前，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“父愛”方面的內(nèi)容進(jìn)行思考，也能夠根據(jù)自己閱讀的有關(guān)“偉人”的故事，對(duì)“博大的胸襟”進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠在思考的過程中，對(duì)自己的語言進(jìn)行組織，為學(xué)生的后續(xù)表達(dá)任務(wù)，提供一定的思路。然后，在小組討論的過程中，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己思考的內(nèi)容，闡述自己的觀點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在良好的溝通氛圍中，不僅有機(jī)會(huì)增強(qiáng)自己的表達(dá)能力，也能夠在聆聽的過程中，對(duì)其他學(xué)生表達(dá)自己想法的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而能夠幫助學(xué)生提高自己的口語交際能力，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力，有一定的幫助。同時(shí)，小組討論的氛圍往往是輕松愉快的，因而能夠幫助學(xué)生在提升自己口語表達(dá)能力的同時(shí)，緩解自己在學(xué)習(xí)上的壓力，這對(duì)于幫助學(xué)生減輕自己的學(xué)業(yè)壓力，有一定的幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己對(duì)于語言應(yīng)用情境的思考

學(xué)生在進(jìn)行口語交際能力提升的過程中，往往能夠明確不同語言使用的不同情境。但是，當(dāng)學(xué)生需要應(yīng)用這些語言，對(duì)相應(yīng)的交際問題進(jìn)行解決時(shí)，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。因此，在雙減背景下，教師可以考慮發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己的筆觸，記錄下自己對(duì)于語言應(yīng)用情境的思考，促使學(xué)生能夠在總結(jié)的過程中，增強(qiáng)自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提高，這不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總結(jié)：

在雙減政策下，教師在開展小學(xué)高年級(jí)語文口語教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，關(guān)注個(gè)人口語能力的提高;可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，開展口語培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，以輕松的心態(tài)，完成口語能力的提升，這對(duì)于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有一定的幫助;可以鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己對(duì)于語言應(yīng)用情境的思考，促使學(xué)生能夠在總結(jié)的過程中，增強(qiáng)自己對(duì)于口語交際的把握。

參考文獻(xiàn)：

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