小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略探究

李冰

摘要：新時期教育，德育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，受到廣泛關(guān)注，小學(xué)道德與法治的學(xué)科育人功能得以體現(xiàn)。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)低效問題愈發(fā)凸顯，如何構(gòu)建高效課堂，提升小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量成為了所有教育工作者深究的課題。現(xiàn)就課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略展開探究，以期推動課程改革進(jìn)程，助力學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;高效課堂

道德與法治學(xué)科是一門以小學(xué)生生活為背景，以推動學(xué)生品德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程，也是促進(jìn)學(xué)生基本政治觀念和核心素養(yǎng)形成的主要課程，是學(xué)校實施道德教育的主要途徑。隨著核心素養(yǎng)教育理念的普及，人們逐漸意識到以德載教、以教養(yǎng)德的重要意義，充分抓住小學(xué)生思想品德可塑性較強特殊時期，加強德育教育至關(guān)重要?；诖耍⒆憬虒W(xué)實際，探索更為高效的教學(xué)方式是小學(xué)道德與法治教學(xué)的當(dāng)前要務(wù)，需要教師做出深入的實踐探索。

1小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革的最終目標(biāo)便是把握課堂高效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是當(dāng)下小學(xué)道德與法治的高效教學(xué)中還存在著諸多問題亟待解決，嚴(yán)重影響了學(xué)科育人效果。具體表現(xiàn)為以下兩個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)定位不明，教學(xué)資源受限。教學(xué)過程中，一些教師對于教材缺少深度研究，對于教材內(nèi)的安排缺乏分析，很難把握教材思路，致使課堂教學(xué)形式看似豐富，卻難抓重點，學(xué)生實質(zhì)性的課堂收獲甚微。此外，課堂多以“完成任務(wù)”為主，教學(xué)目標(biāo)定位不明，認(rèn)知不深。受傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響，分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)評價的主要因素，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容過度依賴課本，依參而教的教學(xué)行為屢見不鮮，教材成為了構(gòu)建教學(xué)活動的主要載體，教師缺少創(chuàng)造性的教學(xué)思維，教學(xué)資源局限性明顯。第二，教學(xué)模式單一，學(xué)生個性化缺失。當(dāng)下小學(xué)道德與法治教學(xué)仍然以“說教”為主，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，不斷強調(diào)“愛國敬業(yè)”、“尊老愛幼”、“互幫互助”等概念性的品德知識，忽視了該階段學(xué)生的年齡特征。對于小學(xué)生而言，抽象的道德與法治概念并不能幫助快速樹立人生價值觀，反而會觸發(fā)其抵觸心理，加速學(xué)生個性化特征的流失。

2小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建策略

2.1加強課程認(rèn)知，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)道德與法治具有育人樹德的使命和價值，教師在教學(xué)開展時首先要基于教材解讀，落實目標(biāo)統(tǒng)一，實施因地制宜、因人制益、因材施教的教學(xué)活動。因此，在設(shè)計教案時，教師有必要詳細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材有宏觀、完整的解讀，明確課程性質(zhì)、教學(xué)思路、教育理念等要點，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。以《我愛家鄉(xiāng)山和水》一課教學(xué)為例，該課教學(xué)目標(biāo)明確，旨在讓學(xué)生通過不同角度發(fā)現(xiàn)和感受家鄉(xiāng)的美，增加對家鄉(xiāng)的了解，從而加深對家鄉(xiāng)的熱愛之情。但是教師容易發(fā)生將教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)相混淆的情況，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)期和教學(xué)實踐效果反差明顯。因此，教師首先要研讀課程目標(biāo)，將至放于自我學(xué)科當(dāng)中審視，確定目標(biāo)的全面性。然后基于課程目標(biāo)指導(dǎo)，在學(xué)科內(nèi)部價值衡量中確定該課教學(xué)指向性目標(biāo)的樹立，并圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動。在制定全面性和指向性目標(biāo)的過程中，教師要綜合考量小學(xué)生認(rèn)知深度和情感需求等因素，確保目標(biāo)制定的合理性和科學(xué)性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建和教學(xué)效果的提升。

2.2整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)資源決定了教學(xué)廣度，教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)深度。因此，教師應(yīng)打破“說教”式的教學(xué)模式，基于學(xué)生認(rèn)知需求和個性化發(fā)展需求，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和育人性。以《團團圓圓過中秋》教學(xué)為例，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過了解家鄉(xiāng)中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，體會生活的美好，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，并培養(yǎng)其尊老愛幼的行為習(xí)慣，滲透祖國統(tǒng)一的教育思維。基于教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過構(gòu)建情境教學(xué)，賦予教學(xué)內(nèi)容動態(tài)背景，提升教學(xué)趣味性并引導(dǎo)學(xué)生情感投入。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助信息化教學(xué)資源，搜集整合網(wǎng)絡(luò)視頻和圖片展示給學(xué)生觀看，刺激學(xué)生感官，達(dá)到激趣引學(xué)的目的。在新知探索環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，加強師生互動和生生互動，如你們都是如何過中秋節(jié)的？過節(jié)時印象最深刻的事情是什么？通過討論互動，能夠凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，促進(jìn)其個性化思維的延伸。最后，基于課程思維目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動情境，比如，關(guān)于中秋和愛國詩歌的朗誦比賽、設(shè)計尊老愛幼的角色扮演小劇場劇等。促進(jìn)學(xué)科思維目標(biāo)的滲透深度并助力學(xué)生行為素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.3完善教學(xué)評價，激發(fā)熱情

高效教學(xué)不僅需要課前精心準(zhǔn)備、課中豐富環(huán)節(jié)，也需要課后多元化的教學(xué)評價，重視評價過程，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步。針對多元化的教學(xué)過程，教學(xué)有效評價也應(yīng)與時俱進(jìn)，在對知識考評之余，還要綜合考量學(xué)生課堂表現(xiàn)、思維表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等因素，增設(shè)師生互評、生生互評，學(xué)生自評的科學(xué)評價方式，完善教學(xué)評價體系。以《協(xié)商決定班級事務(wù)》教學(xué)為例，首先，擴大評價維度，展開全方位評測。教師在課本知識考評之余，就學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與情感表現(xiàn)、活動完成表現(xiàn)做出相應(yīng)評價，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，圍繞班級事務(wù)責(zé)任感這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)活動，考驗學(xué)生的情感反應(yīng)和行為反應(yīng)，并記錄在案作為綜合評價的參評因素之一。其次，創(chuàng)新評價方式，保證評價公正性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境和任務(wù)情境，讓學(xué)生以小組為單位展開合作探究，基于自我表現(xiàn)展開學(xué)生自評和生生互評，通過自我視角和他人視角促進(jìn)學(xué)生建立清晰客觀的自我認(rèn)知。最后，教師綜合所有評價因素，針對表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生給予表揚，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行安撫和指導(dǎo)，以促進(jìn)全班學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，助力高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)束語：

總而言之，隨著新課改步伐的不斷邁進(jìn)，素質(zhì)教育理念的普及，小學(xué)道德與法治學(xué)科育人功能得以受到重視。在教學(xué)開展過程中，教師要明確學(xué)科目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生主體地位創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，以學(xué)生個性化發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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