信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂深入融合實(shí)踐探索

宮兆欣

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高速發(fā)展，信息技術(shù)也隨之不斷豐富，從而催生了教育信息化進(jìn)程，其為教師提供了豐富的教學(xué)工具。新課程改革進(jìn)程逐步推進(jìn)，教育各方要求教師改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)工具，從而不斷完善教學(xué)模式，進(jìn)而保證教學(xué)成效有效提升。英語課程在青少年的學(xué)習(xí)階段一直是主要科目，并且其是語言類學(xué)習(xí)科目，具有較強(qiáng)的體系性與傳遞性，因此小學(xué)英語課程對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)以及未來發(fā)展具有重要意義。為此，教師應(yīng)積極推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂的深度融合，促進(jìn)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);新課程改革;小學(xué)英語;深入融合

小學(xué)階段，學(xué)生初次系統(tǒng)性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，因此教師在注重知識(shí)講解的過程中，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭渑囵B(yǎng)合適的學(xué)習(xí)方式與技巧，從而促進(jìn)其更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，首先教師按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)熱情逐漸下降;其次，教師教學(xué)形式較為單一，多將書本中知識(shí)運(yùn)用聲音進(jìn)行轉(zhuǎn)述，從而導(dǎo)致學(xué)生容易注意力分散，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降;最后，教師將教學(xué)重點(diǎn)放置在課程講解上，忽視課程的反饋環(huán)節(jié)，從而教學(xué)的完整性無法被有效保證。由此可見，目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行。

一、運(yùn)用媒體資源，增強(qiáng)課程展示

教育信息化進(jìn)程中，涌現(xiàn)了較多的信息技術(shù)教學(xué)工具，媒體資源便是其中重要的一部分，其具有強(qiáng)大的展示功能，可將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w物象。因?yàn)橛⒄Z科目是不同于母語教學(xué)的科目，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到理解難點(diǎn)，僅通過知識(shí)講解無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)合理運(yùn)用媒體資源，例如，教師在講解“水果蔬菜”類單詞時(shí)，首先教師運(yùn)用幻燈片的動(dòng)畫效果展示不同水果與蔬菜，并且配以對(duì)應(yīng)英語單詞，由此幫助學(xué)生形成對(duì)單詞的初步印象，其次教師尋找并播放幫助學(xué)生記憶的趣味視頻，由此深化其對(duì)單詞的記憶，最后教師將幻燈片及視頻發(fā)給家長(zhǎng)，學(xué)生在進(jìn)行單詞背誦時(shí)，可結(jié)合媒體資源進(jìn)行記憶，由此深化其對(duì)單詞的理解與掌握。由此可見，教師運(yùn)用媒體資源，有助于增強(qiáng)課程內(nèi)容的展示性，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在感知趣味性的同時(shí)形成對(duì)課程內(nèi)容的深刻印象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的明顯提升，以及教學(xué)成效的穩(wěn)步提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)自主創(chuàng)設(shè)的，具有較強(qiáng)的渲染性，可以營造輕松有趣的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，英語內(nèi)部邏輯不同于漢語的邏輯，因此教師在進(jìn)行知識(shí)的具體講授前，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可保證后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師可運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如，教師在考查學(xué)生一般疑問句的掌握情況時(shí)，可運(yùn)用激勵(lì)式的教學(xué)情境，首先教師選擇十個(gè)一般句，并且將其按照難度依次放置在每一張幻燈片中，由此形成“關(guān)卡”式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，其次教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)參加活動(dòng)，具體形式為根據(jù)教師給出的一般句轉(zhuǎn)化為疑問句，回答正確者都可獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)，最后教師結(jié)合學(xué)生問答情況，再次針對(duì)講解課程，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的全面掌握。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而保證教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的同步提升。

三、善用數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

信息技術(shù)涉及信息的收集、儲(chǔ)存、分析以及展示等功能，在教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)都是一種教學(xué)信息，教師有效對(duì)此類信息進(jìn)行儲(chǔ)存與分析，有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略。為此，教師應(yīng)構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，例如，教師建立對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期追蹤記錄，首先，教師運(yùn)用信息技術(shù)記錄學(xué)生每節(jié)課程的課堂表現(xiàn)，以及每次考試成績(jī)及錯(cuò)誤點(diǎn)和知識(shí)盲區(qū)，由此教師可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，其次教師運(yùn)用數(shù)據(jù)分析功能得到目前學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，與學(xué)生展開一對(duì)一交談活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的提升提供支持，最后教師從學(xué)生處獲得關(guān)于教學(xué)進(jìn)程中的建議與意見，運(yùn)用信息技術(shù)的分析功能得到亟待解決的教學(xué)問題，從而促進(jìn)教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新。在這一過程中，教師構(gòu)建雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，保證學(xué)生得到有效指導(dǎo)，教師獲取教學(xué)反饋，推進(jìn)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的同步提升。由此可見，教師重視教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)形成閉環(huán)，從而推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步有序提升，進(jìn)而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供科學(xué)支撐。

總而言之，首先，小學(xué)英語課程具有重要的教學(xué)意義以及戰(zhàn)略意義;其次，信息技術(shù)具有高效性與便捷性，對(duì)教學(xué)效率的提升具有重要推動(dòng)作用;最后，目前小學(xué)英語教學(xué)成效較低，教學(xué)效果較差，為此，教師應(yīng)尋求高效教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)知小學(xué)英語課程的教學(xué)意義，深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)信息技術(shù)與英語課堂的深度融合，促進(jìn)教學(xué)成效穩(wěn)步提升。

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