初中歷史課程培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效策略研究

崔青皖

摘要：時(shí)間和空間是歷史的重要要素，是歷史事件不可或缺的組成部分。歷史上所有發(fā)生過(guò)的事情，都要有時(shí)間和空間的記錄;而歷史也藉由時(shí)間與空間體現(xiàn)出各種事件之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)出歷史的全貌。意識(shí)到這一點(diǎn)并不斷從中獲取歷史影響的能力素養(yǎng)，就是時(shí)空觀念。而隨著新課改的出臺(tái)，初中歷史學(xué)科開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，對(duì)于幫助初中生奠定歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)基礎(chǔ)非常重要。以下從積極摸索歷史脈絡(luò)，明確歷史時(shí)間觀念和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展眼光三個(gè)方面展開(kāi)相關(guān)討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時(shí)空觀念;培養(yǎng)策略

過(guò)去，歷史通常在初中階段被視為一門副科，不僅得不到應(yīng)有的重視，教師所采取的教學(xué)理念、策略和方法往往也比較老舊，不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)到的是零散的歷史知識(shí)點(diǎn)，頭腦中沒(méi)有比較清晰和完整的歷史畫卷，教學(xué)質(zhì)量較低。不過(guò)新課改以及核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)，使得這種情況開(kāi)始逐漸發(fā)生變化，不僅歷史學(xué)科的重要性得到了更多的認(rèn)識(shí)，而且廣大初中歷史教師也開(kāi)始積極探索更加有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。其中，時(shí)空觀念就是一個(gè)非常值得關(guān)注的方向，有必要展開(kāi)認(rèn)真的研究與探索。

一、積極摸索歷史脈絡(luò)

受益于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代初中生往往可以通過(guò)各種渠道得到各種歷史方面的知識(shí)信息。但是，如果教師注意與學(xué)生交流就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心中的歷史往往是片段式的，有時(shí)會(huì)過(guò)于集中。比如某位皇帝如何，某個(gè)朝代如何。不僅觀點(diǎn)和資料都來(lái)自于他人，而且也不是十分客觀。如果繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生他們所了解的兩個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系，時(shí)空上體現(xiàn)著各種延續(xù)或規(guī)律，學(xué)生就完全不知道應(yīng)該如何回答。這是學(xué)生尚未具備時(shí)空觀念基礎(chǔ)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生感受時(shí)空觀念到底是什么，帶領(lǐng)學(xué)生去摸索歷史的脈絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一中國(guó)的時(shí)候，教師不能把目光全放在本課的知識(shí)內(nèi)容上，還要引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，向?qū)W生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生去探索從戰(zhàn)國(guó)到秦統(tǒng)一中國(guó)到底發(fā)生了什么，為什么最后會(huì)是秦統(tǒng)一中國(guó)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在各個(gè)空間領(lǐng)域發(fā)生過(guò)的事情與秦統(tǒng)一中國(guó)有什么關(guān)系。這樣學(xué)生頭腦中的歷史就不會(huì)是被教材內(nèi)容分割成的片段，而是一段有內(nèi)在邏輯的歷史流程，在不同的時(shí)間和空間中發(fā)生的事件構(gòu)成了歷史，代表著歷史的脈搏。有了上述認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能逐漸體會(huì)到什么叫做時(shí)空觀念。

二、明確歷史時(shí)間觀念

明確歷史時(shí)間觀念，也可以被稱作明確時(shí)空觀念。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生要明白歷史事件的發(fā)生不是孤立的，彼此之前在時(shí)間與空間上存在著客觀的聯(lián)系，盡管有時(shí)這種客觀聯(lián)系可能比較微弱，可以忽略，但認(rèn)識(shí)上不能將這些聯(lián)系視為不存在。在此基礎(chǔ)上，要能夠?qū)v史事件展開(kāi)時(shí)間和空間兩個(gè)方面的分析，而且能夠得出有意義的結(jié)論，形成自己的歷史理解與歷史解釋。由此也可以看出，時(shí)空觀念的培養(yǎng)是學(xué)生歷史理解與歷史解釋等其他歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，教師在該領(lǐng)域要付出足夠的努力。

例如，在學(xué)習(xí)“東漢的興亡時(shí)”，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去分析，西漢與東漢有哪些異同？為什么會(huì)有這些異同？這些異同對(duì)西漢和東漢分別產(chǎn)生了什么樣的影響？經(jīng)過(guò)師生針對(duì)更豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同分析探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，東漢建立時(shí)為了避免西漢出現(xiàn)過(guò)的某些問(wèn)題所采取的措施，以及東漢立國(guó)與西漢的不同，使東漢出現(xiàn)各種隱患，又不能有效解決，最后積重難返，導(dǎo)致滅亡。正如西漢也吸取了秦朝的教訓(xùn)，但同樣會(huì)因?yàn)樾聠?wèn)題沒(méi)有得到有效處理而最終崩潰一樣。這樣學(xué)生的時(shí)空觀念就會(huì)明確起來(lái)，在學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)上發(fā)揮作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展眼光

所謂“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展眼光”，指的是初中歷史教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中以發(fā)展的視角進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，讓學(xué)生能夠依賴自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，依托與自身的時(shí)光觀念，對(duì)歷史進(jìn)行推演。時(shí)空觀念的這種應(yīng)用方式乍看起來(lái)用處不大，因?yàn)闅v史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，學(xué)生無(wú)論如何推演都不能改變客觀事實(shí);但是，學(xué)生在推演中所形成的堅(jiān)定的馬克思主義唯物史觀以及所感受到的歷史規(guī)律，能夠讓他們更加深入地去看待歷史，并對(duì)他們今后根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)更加積極有效的思考與行動(dòng)有巨大幫助。

例如，在講解有關(guān)辛亥革命的歷史時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從唯物史觀出發(fā)，想一想辛亥革命的發(fā)生說(shuō)明了哪些問(wèn)題，又會(huì)存在哪些缺陷，可能會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果。學(xué)生會(huì)想到，辛亥革命的發(fā)生代表著社會(huì)主要矛盾的爆發(fā)。但是因?yàn)榭陀^上中國(guó)當(dāng)時(shí)還不是資本主義社會(huì)，民族資產(chǎn)階級(jí)的力量非常弱小，不能影響到廣大人民群眾，所以最后必然會(huì)失敗。然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)之后的內(nèi)容，讓學(xué)生看到他們對(duì)于歷史發(fā)展的推演雖然不夠詳細(xì)，但已經(jīng)很貼近歷史的客觀規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生今后更加自主地提升和應(yīng)用時(shí)空觀念素養(yǎng)。

總之，通過(guò)對(duì)初中生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生以更高的效率學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而且可以讓學(xué)生從歷史中得到更多的收獲，發(fā)揮出初中歷史學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值。希望大家對(duì)此都能有充分的理解和認(rèn)識(shí)，展開(kāi)積極的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，去創(chuàng)造更好的教學(xué)成果。

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