中職學前教育如何培養(yǎng)學生的兒歌彈唱能力

汪荃

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學前教育受到了越來越多的重視，同時也對幼兒園及教師的教學專業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求。其中，兒歌彈唱能力對于幼兒教師來說是必不可少的，同時在教育實踐中又可以發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師的確缺少這方面的能力。所以，中職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要渠道，應(yīng)該對這種現(xiàn)象引起重視，采取有效手段提升教學質(zhì)量，推動學生在兒歌彈唱能力上的發(fā)展。本文從中職學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其策略兩個主要方面展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：中職學前教育;能力培養(yǎng);兒歌彈唱能力

兒歌彈唱在學前教育專業(yè)中是一項綜合性和實用性都很強的技能，同時也是幼兒教師所必不可少的。從本專業(yè)學生未來的個人發(fā)展乃至幼兒的健康成長來看，僅僅要求學生具備這方面的能力還不夠，而是要追求更高的標準，且能夠具備自主提升的意識與能力。這樣他們今后走上工作崗位時才能受到幼兒的廣泛歡迎和喜愛，滿足幼兒在音樂藝術(shù)素養(yǎng)等多領(lǐng)域的成長需求。目前來看，部分中職學校的學前教育工作還不能很好地達成上述要求，存在較大的改進潛力與必要性。

一、中職學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

單從學生具體的技能水平來看，我國中職學前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學質(zhì)量是在不斷提升的。但是，這其中存在一些長期未得到解決的問題，限制著學生的進一步成長。首先，一些教師缺乏對此類課程目標的明確認識，比如只是強調(diào)學生的技能提升，告訴學生今后工作上需要這種能力，但是不注意對學生的音樂素養(yǎng)從根本上加以增強。結(jié)果造成學生只把兒歌彈唱作為一種工作技能，缺少較為深入的音樂審美體驗，平時也不會自主學習和研究相關(guān)知識技能，不利于學生今后的自發(fā)學習與進步。

其次，部分教師的教學理念和具體方法都較為落后，難以滿足當前的時代發(fā)展需求。比如學習過程中存在大量理論知識的簡單介紹和重復(fù)性很強的機械練習。雖然理論知識的學習和技能練習都是必要的，但極易引發(fā)學生的抵觸和反感，造成學生失去學習兒歌彈唱的興趣，有的還會因此而對未來的工作產(chǎn)生一定的恐懼情緒，最終得不償失。在落后理念的影響下，學習評價和教學設(shè)備管理等層面也會出現(xiàn)問題，比如學習評價不能如實且全面地反映學生情況，一些新型的教學設(shè)備長期得不到有效使用造成浪費等。

二、中職學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力的培養(yǎng)策略

1、以音樂感知能力為基礎(chǔ)

通過以上論述可以看出，中職學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生兒歌彈唱能力方面存在多方位的問題，也必須以多元途徑加以解決，才能起到根本性的作用。首先要明確課程目標，要認識到學生對音樂的感知能力才是他們兒歌彈唱能力的重要基礎(chǔ)。如果學生本身感知不到兒歌的趣味性、教育性和音樂性，那么他們在彈唱的時候就只會當做平常的練習活動，內(nèi)心不會產(chǎn)生情感上的波動，也沒有良好的學習體驗，整個學習過程都會索然無味，學習效果也會大大折扣。教師一定要認識到這點，想辦法讓學生去感知音樂。

例如，我們可以發(fā)現(xiàn)有些學生在演奏鋼琴的時候習慣盯著節(jié)拍器，這就是他們?nèi)鄙僖魳犯兄?，把演奏鋼琴單純作為一項技能的重要表現(xiàn)。他們這樣做是擔心自己出錯，根本沒有去用心體會音樂。對于這些學生，教師應(yīng)該鼓勵他們不要再去盯著節(jié)拍器，甚至可以暫時離開節(jié)拍器，自己嘗試彈奏，加入一些自己的理解，改變兒歌的節(jié)奏等，讓學生用心去體會細節(jié)上的變化給音樂以及音樂聽眾內(nèi)心的感受帶來了什么樣的影響。在學生產(chǎn)生了對音樂的感知之后再去進行教學，效果就能得到明顯提升。

2、以音樂實踐能力為核心

這里所說的實踐是專指音樂活動本身的，如上文所說讓學生暫時脫離節(jié)拍器，去體會音樂的細節(jié)變化，就屬于一種音樂實踐。強調(diào)以音樂實踐為核心，是為了讓學生能夠產(chǎn)生更加深刻的音樂感受，培養(yǎng)學生對音樂藝術(shù)的感情。他們將來成為幼兒教師后，必須自己首先帶有強烈的感情，才能影響到幼兒，調(diào)動幼兒的情緒，將幼兒喜歡模仿教師的特點利用起來。在這里，教師要加強教學創(chuàng)新，同時鼓勵學生創(chuàng)新，比如一些較為先進的教學方法或技術(shù)手段，都要積極引入課堂。

例如，教師可以在學生的音樂素養(yǎng)有了明顯提升后，組織競賽活動。學生可以自由選擇個人獨立參與還是小組合作參與。教師要鼓勵學生以創(chuàng)新的方式參與進來，并為他們的創(chuàng)新提供必要的指導(dǎo)與幫助。比如，教師可以指導(dǎo)學生重新編曲，完成小組形式的兒歌聯(lián)唱節(jié)目;或者小組內(nèi)分角色表演音樂劇，展現(xiàn)曾經(jīng)是小朋友的自己跟著老師學習音樂，現(xiàn)在自己即將成為老師，要將音樂文化傳承下去。這些節(jié)目都有很強的創(chuàng)新色彩，很有趣味，能夠有效鍛煉學生的兒歌彈唱能力，加深他們對音樂藝術(shù)的感情。

3、以音樂模擬訓(xùn)練為途徑

與音樂實踐不能，這里所說的模擬訓(xùn)練主要指的是幼兒音樂教學上的模擬訓(xùn)練。之所以要把這種訓(xùn)練放在音樂實踐的后面，是因為有效的音樂實踐能夠強化學生對于音樂的熱情，幫助他們認識到做好幼兒音樂教育的意義，這樣他們才能以更好的狀態(tài)參與模擬訓(xùn)練。不過在實施的時間上，二者沒有先后之分，要利用它們之間可能產(chǎn)生的相互促進作用，共同有序推進。音樂模擬訓(xùn)練是學生提升兒歌彈唱能力并在今后的工作實踐中能夠展現(xiàn)出來的基本途徑，一定要與工作實踐緊密結(jié)合在一起。

例如，教師應(yīng)該組織學生去幼兒園參觀，看一看現(xiàn)在的幼兒教師們是怎樣開展幼兒音樂教學的，兒歌彈唱能力怎么樣，在兒歌彈唱時是一種什么樣的狀態(tài)，回來之后組織學生交流討論，然后展開模擬訓(xùn)練，學生分別扮演教師和幼兒，互相幫助指導(dǎo)。或者，可以利用各種在線教育平臺，與平臺方進行合作，讓學生有機會通過在線幼兒音樂教育的方式進行實踐，體會自己的兒歌彈唱能力所能產(chǎn)生的效果并積極吸納反饋意見。這種形式一般以試聽課為主，學生自己不會感受到太大壓力，能把自身能力充分展現(xiàn)出來，對視聽幼兒也有一定幫助。

4、以強化伴奏演唱為鞏固

兒歌彈唱能力主要考驗的就是教師的伴奏與演唱能力。在幼兒音樂的實際教學活動中，經(jīng)常需要教師為幼兒的演唱進行伴奏，為幼兒進行演唱示范，或者在簡單的樂器教學中由幼兒伴奏，教師來演唱。這就要求教師的能力必須“既分又合”，既能夠完成伴奏和演唱，又能夠綜合起來。而兒歌彈唱能力本身強調(diào)的也是綜合，是彈與唱的綜合。教師在教學的時候，可以從演奏和演唱兩個方面入手，由易到難，逐漸幫助學生發(fā)展手、口和足的協(xié)調(diào)能力，完成演奏與演唱的結(jié)合。

例如，針對部分學生手口不協(xié)調(diào)的情況，教師應(yīng)該對他們展開針對性的練習。比如選擇一首較為歡快的歌曲，讓學生能夠帶著輕松快樂的心情首先學會彈奏，幫助他們熟悉音樂的旋律;隨后再進行歌唱訓(xùn)練，掌握歌詞。接著將這首歌曲分為幾個部分，學生逐個學習各個部分的彈唱，降低其學習難度，最后再完成整首歌的彈唱。另外，教師要注意強化學生的創(chuàng)新能力，比如在兒童學習沒有音樂內(nèi)容的童謠時，要能夠給幼兒的朗誦進行伴奏，乃至將之改編為一首兒歌。為此要幫助學生去充分了解兒歌的基本特點，鼓勵創(chuàng)新實踐。

總之，兒歌彈唱能力對于中職學前教育專業(yè)的學生來說非常重要。希望廣大教師能夠?qū)ζ涮崞鸪浞值闹匾?，積極更新教學理念，創(chuàng)新教學策略和方法，從多個角度引導(dǎo)學生去感受音樂的魅力，強化其學習效果，讓他們能夠在我國幼兒教育事業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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