初中思政課教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

張雅玲

摘要：初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)此，本文也將以初中生的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，立足于思政課堂的設(shè)計(jì)，從閱讀能力的培養(yǎng)出發(fā)，分析學(xué)生思政閱讀能力發(fā)展的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中生;思政教學(xué);閱讀能力發(fā)展;方法探究

引言：

從近些年來(lái)的中考趨勢(shì)中可以看出，思政試題的形式變得更加靈活，不再直白地展現(xiàn)出基礎(chǔ)的理論知識(shí)考查要點(diǎn)，而是會(huì)結(jié)合特定的材料與信息，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)答案。這也就意味著，學(xué)生要想取得理想的成績(jī)，就必須要準(zhǔn)確把握材料的主旨，結(jié)合基礎(chǔ)理論實(shí)現(xiàn)舉一反三。此時(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)多元化問(wèn)題情境

初中生的年齡較小，他們依舊停留在形象思維的階段，所以對(duì)外界事物的感知是受興趣支配的，教師要想讓學(xué)生有閱讀的能力，就必須要先激發(fā)出他們的好感，讓學(xué)生能夠集中思維，保證長(zhǎng)時(shí)間的注意力。在這里，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)出多元化的情境，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生在閱讀之前，接觸一些發(fā)人深省的問(wèn)題，進(jìn)一步明確閱讀的目標(biāo)和方向，帶著疑問(wèn)展開(kāi)實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)與財(cái)產(chǎn)分配有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以把教材上的案例當(dāng)做切入點(diǎn)，讓學(xué)生依次回答：案例中哪些財(cái)產(chǎn)可以被劃分成遺產(chǎn)？哪些人又可以享有繼承權(quán)？是不是所有有繼承權(quán)的人都可以繼承財(cái)產(chǎn)？遺產(chǎn)的分配是怎樣的？是否會(huì)受到約定的影響？在遺產(chǎn)分配的時(shí)候是否可以盲目擴(kuò)大自己的利益？以上這些都可以讓學(xué)生圍繞遺產(chǎn)這一概念，了解基本的內(nèi)核，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖。除此之外，教師也需要讓學(xué)生從閱讀成果中逐步積累自信心，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以獲得更多的滿足感和成就感。如果學(xué)生的閱讀能力有所進(jìn)步，教師要毫不吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，要積極的鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生，或者是給予學(xué)生特定的精神獎(jiǎng)勵(lì)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這就可以讓學(xué)生肯定自己的價(jià)值，感受到閱讀的興趣與魅力。

二、培養(yǎng)習(xí)慣和模式

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，在潛意識(shí)里形成特定的模式，對(duì)教學(xué)的知識(shí)有相對(duì)完善的了解，做好課前訓(xùn)練閱讀的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以化被動(dòng)為主動(dòng)，真正落實(shí)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，而教師也要針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，不能只是口頭上做出要求，那樣并不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的約束力。例如，在學(xué)習(xí)與依法參與政治生活有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)：你也是國(guó)家的小主人，你知道自己擁有哪些政治權(quán)利嗎？請(qǐng)你從時(shí)政新聞和社會(huì)熱點(diǎn)中總結(jié)出，公民依法行使政治權(quán)利的渠道？你認(rèn)為行使政治權(quán)利的時(shí)候需要注意一些什么？以上這些都可以讓學(xué)生了解文章的中心要點(diǎn)，他們會(huì)更加精準(zhǔn)的提煉出關(guān)鍵信息，并想辦法解決內(nèi)心的疑惑。還有，教師要讓學(xué)生懂得做筆記和標(biāo)記，養(yǎng)成批注的良好習(xí)慣。這里所說(shuō)的標(biāo)記，主要應(yīng)用于概念和特征的理解上。例如，在學(xué)習(xí)與民族精神的內(nèi)涵有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)“以愛(ài)國(guó)主義為核心”這一理念加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在學(xué)習(xí)精神文明建設(shè)的時(shí)候，要讓學(xué)生標(biāo)記出“思想道德建設(shè)”“重要內(nèi)容”這些關(guān)鍵信息，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀針對(duì)性，讓他們更為快速的鞏固課后的復(fù)習(xí)效果。在必要的情況下，教師也需要讓學(xué)生在課本上對(duì)試點(diǎn)作出補(bǔ)充，初中學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解是相對(duì)淺顯的，所以教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行輔助性說(shuō)明，讓學(xué)生可以加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的思維層次[1]。

三、傳授必要的技能和方法

學(xué)生在閱讀材料的時(shí)候，要及時(shí)抓住關(guān)鍵詞，找到閱讀內(nèi)容的要害，一遍遍強(qiáng)化記憶，總結(jié)出文章的中心思想。在這里，教師可以為學(xué)生展出歷年來(lái)有關(guān)思政的中考試題，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練的形式，訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選能力和總結(jié)能力。如果題目中設(shè)置的場(chǎng)景是圖表或者是漫畫(huà)，那么學(xué)生就要把重點(diǎn)放在標(biāo)題上，標(biāo)題往往可以直接對(duì)應(yīng)中心答題點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好的理解漫畫(huà)和圖表的內(nèi)涵。還有，教師要讓學(xué)生認(rèn)真分析語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，如果思政知識(shí)點(diǎn)的論述過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生先抓住句子的主謂賓，主謂賓往往可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出材料的中心意思[2]。與此同時(shí)，在每一單元教學(xué)結(jié)束以后，教師要讓學(xué)生結(jié)合教材中給的知識(shí)結(jié)構(gòu)表或者是參考書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)理論的縱橫對(duì)比，把每一節(jié)或者是每一章的理論，按照樹(shù)狀圖或者是網(wǎng)站圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓零碎的知識(shí)能夠共處于同一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以提高學(xué)生的邏輯推理能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)初中生思政閱讀能力的發(fā)展是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是引導(dǎo)學(xué)生積累道德與法律涵養(yǎng)的有效措施。本文通過(guò)興趣的引導(dǎo)，習(xí)慣和模式的養(yǎng)成，技能的指點(diǎn)這幾個(gè)角度，論述了初中生思政閱讀能力培養(yǎng)的方法，充分結(jié)合了思政的主要知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師也要讓學(xué)生懂得對(duì)閱讀材料進(jìn)行表述。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石曉航. 高中思想政治學(xué)科中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探析[J]. 長(zhǎng)江叢刊， 2020（6）：2.

[2] 吳凡. 中學(xué)思想政治課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J]. 2021（2017-20）：180-181.