誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

付應(yīng)全

摘要：新課程改革對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更加嚴(yán)格的要求，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)在整體的教育體系中占據(jù)的重要地位，認(rèn)識(shí)到在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中明確文章主旨，分析文章思路對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。在教學(xué)中采取誦讀教學(xué)法能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解和分析，看到文章中的主旨，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的情感交流，使文章的教學(xué)質(zhì)量更高。本文結(jié)合實(shí)際情況了解誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并提出具體的應(yīng)用思路和方法，希望可以為高中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：誦讀教學(xué)法;高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

實(shí)際上，誦讀教學(xué)法是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是近些年隨著新課程改革工作的推進(jìn)和落實(shí)，已經(jīng)讓誦讀教學(xué)法的體系得到了進(jìn)一步的完善，教學(xué)的水平得到了進(jìn)一步的提高，誦讀教學(xué)法有了新的展現(xiàn)形式。傳統(tǒng)開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可能會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而忽視了誦讀在提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面產(chǎn)生的重要價(jià)值?，F(xiàn)如今，教師對(duì)于誦讀教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)越來(lái)越關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于誦讀教學(xué)法的融合進(jìn)行了深入的研究，并探討了誦讀教學(xué)法在教學(xué)時(shí)的有效應(yīng)用思路，希望可以有利于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

實(shí)際上讀書(shū)本身并不是一件表面化的工作，如果學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，真正吃透了一篇課文，將其讀書(shū)之后，他們就能夠從中感受到一些更具有深層次的東西，同時(shí)也能夠獲取到書(shū)本中的一些寶貴的精華，這些進(jìn)步雖然不會(huì)立馬在學(xué)生的成績(jī)上得到體現(xiàn)，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生的心境產(chǎn)生變化，讓學(xué)生的思想更加豐富，思維更加活躍。

首先，誦讀教學(xué)法的應(yīng)用可以滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才提出的要求。由于高中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展是要滿(mǎn)足學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展需求，而語(yǔ)文是能夠讓學(xué)生終身受益的重要學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生就需要具備一定的創(chuàng)新思想以及審美的情趣，還有探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。但是在當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生可能會(huì)更加關(guān)注成績(jī)，而忽視了這些多樣化能力的培養(yǎng)，影響到了學(xué)生的發(fā)展。誦讀教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方式，應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系中的不足，也更加符合新時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)要求。

其次是誦讀教學(xué)法的應(yīng)用符合當(dāng)前教育改革工作發(fā)展的趨勢(shì)。高中開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的一門(mén)學(xué)科，由于語(yǔ)文知識(shí)的滲透，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是潛移默化的，能夠促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提高，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)在高考中占據(jù)極大的比重，在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)研究人員就需要綜合分析采取怎樣的措施，讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的效率更高，教學(xué)的質(zhì)量更高，而誦讀教學(xué)法能夠成為提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的有效方式[1]。

二、誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）采取多樣化的誦讀教學(xué)方法

高中語(yǔ)文課堂中使用誦讀教學(xué)方法時(shí)，要讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受到文章的內(nèi)涵，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容使用多樣化的教學(xué)形式，比如說(shuō)在人教版的高二課程中講解到《陳情表》，教師可以先對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的分析，并選擇適當(dāng)?shù)恼b讀形式，要讓學(xué)生在自主誦讀的基礎(chǔ)上去嘗試集體誦讀文章，并將學(xué)生分成不同的小組，讓他們?nèi)シ謩e朗讀課文中不同的內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，讓誦讀水平無(wú)法保障的學(xué)生得到充分的引導(dǎo)，并且可以適當(dāng)去安排這些誦讀水平相對(duì)比較低的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的誦讀。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和教育，在這種多樣化的誦讀模式下，就可以了解學(xué)生的誦讀狀態(tài)和學(xué)生的理解情況，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生得到順利的培養(yǎng)，讓學(xué)生的誦讀積極性得到提升，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到保障。

（二）引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章

在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，安排學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解。比如說(shuō)在人教版的高二課程中教學(xué)《將進(jìn)酒》內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，那么就需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章先進(jìn)行初次的誦讀，找準(zhǔn)詩(shī)中的關(guān)鍵詞和字，從而對(duì)文章的整體誦讀節(jié)奏進(jìn)行更加清晰和準(zhǔn)確的把握。另外，教師還需要對(duì)《將進(jìn)酒》整體的時(shí)間，地點(diǎn)，還有創(chuàng)造的環(huán)境去進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的主題產(chǎn)生把握，之后感悟在詩(shī)詞中描寫(xiě)的各種景物，以及對(duì)于抒發(fā)作者感情產(chǎn)生的重要理解，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解更加深刻，對(duì)詩(shī)詞中景物所寄托的意向產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的情感態(tài)度得到把握，從詩(shī)中感受到作者的從容以及豁達(dá)的人生態(tài)度和獨(dú)特的情感，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去尋找寄托詩(shī)人情感的相關(guān)句子，有情感地對(duì)全詩(shī)進(jìn)行誦讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師體現(xiàn)出了極為重要的引導(dǎo)作用，能夠讓課堂的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于誦讀產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，提高學(xué)生的品味，讓學(xué)生對(duì)于文章整體的感知力得到把握[2]。

（三）營(yíng)造良好的誦讀氛圍

開(kāi)展誦讀教學(xué)的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生更加深入地理解課堂教學(xué)中的具體內(nèi)容，營(yíng)造一種良好的誦讀環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中更好地表現(xiàn)自己，產(chǎn)生誦讀的興趣。比如說(shuō)，高二人教版課程內(nèi)容中，《再別康橋》是一個(gè)經(jīng)典的文章，在開(kāi)展誦讀教學(xué)時(shí)，就可以先安排學(xué)生自己去誦讀文章，并把握文章的整體情感基調(diào)，感悟《再別康橋》中的意境氛圍。對(duì)此，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生從整體上把握文章閱讀詩(shī)人的代表作，并了解作者表達(dá)內(nèi)心世界的方法，對(duì)再別一詞進(jìn)行品味，感悟詩(shī)人蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)之后，去讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的字和音的正確讀法進(jìn)行掌握，對(duì)誦讀的節(jié)奏進(jìn)行明確之后，再考查學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的感受狀況，通過(guò)逐字逐句的細(xì)致性分析，讓學(xué)生感悟到在詩(shī)中蘊(yùn)含的詩(shī)人所體現(xiàn)出的離別的愁緒。之后引導(dǎo)學(xué)生第一次進(jìn)行文章的誦讀，把握詩(shī)人內(nèi)心各種復(fù)雜的情緒。這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造，必須要了解教學(xué)內(nèi)容的基調(diào)，把握文章內(nèi)容的情感發(fā)展趨勢(shì)，奠定文章的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解，體現(xiàn)出文章的情感。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使用誦讀教學(xué)法，能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生深入的理解，因此將誦讀教學(xué)法應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中具有重要的作用，本文對(duì)此進(jìn)行的研究十分關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱靜.高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)優(yōu)化談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019，12：38-40.

[2]梁珍明.運(yùn)用多元化教學(xué)法提高古代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，2904：33-36.