淺析大單元整合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

常磊

摘要：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，聚焦單元整體教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)方向，將單元視為一個(gè)教學(xué)整體，學(xué)生通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的掌握。借助單元整合教學(xué)的方式，能夠提升學(xué)生良好的邏輯思維能力和系統(tǒng)規(guī)劃的能力，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容有明確的層次概念，能推動(dòng)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)的質(zhì)量。本文通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采用大單元整合教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：大單元整合;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

良好的核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以以大單元整合的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，以及自主探究和合作交流的能力。教師積極的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與探究，并以此能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而完成知識的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)方法掌握，實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

一、借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整合

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，借助大單元整合的形式來進(jìn)行知識的講解，能夠幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識鏈的串聯(lián)講解，幫助學(xué)生明確知識之間的聯(lián)系，提升學(xué)生良好的邏輯思維能力和解決問題的能力。例如：教師在進(jìn)行“兩、三位數(shù)乘-位數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助之前學(xué)習(xí)過的整十整百×一位數(shù)的口算方法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的口算方法，先借助思維導(dǎo)圖來為學(xué)生勾畫出計(jì)算的技巧。接著教師將本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)來遷移到新的計(jì)算情境之中，加深對于乘法的計(jì)算，接著教師逐步為學(xué)生進(jìn)行新授知識的講解，從而讓學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過程中，對于本單元每一課的教學(xué)內(nèi)容都有明確的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠跟著教師逐層的進(jìn)行知識的剖析，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生能夠找到知識的衍生，從而對于本單元整體的內(nèi)容有深入的理解。教師借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，能夠?yàn)閷W(xué)生梳理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深了學(xué)生的印象，進(jìn)而提升了教學(xué)的效果。

二、借助微課視頻，建立單元教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，若采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)消極倦怠的學(xué)習(xí)心理，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以借助微課來進(jìn)行大單元整合，讓學(xué)生明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，應(yīng)用微課可以直觀的體驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，能夠高效的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容。教師借助微課來進(jìn)行大單元整合來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)的內(nèi)容有整體的概念，有效地弱化了教學(xué)的中的難點(diǎn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以此全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：教師在進(jìn)行“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助微課來展示本單元的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)的目的，接著教師將本單元的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整體的播放，讓學(xué)生明確每一堂課學(xué)習(xí)的目的。接著教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，借助視頻來展示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對于平移移動(dòng)旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容通過教師播放的視頻來讓學(xué)生有整體的概念。接著為學(xué)生滲透樹形結(jié)合的思維方式來思考教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠開拓思維來進(jìn)行設(shè)想，這部分內(nèi)容在生活中的廣泛應(yīng)用。同時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來完成知識的學(xué)習(xí)和掌握。教師借助微課視頻來進(jìn)行整單元知識的講解，讓學(xué)生對于本單元的學(xué)習(xí)能有明確的目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并以此實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的有效提升。

三、借助生活素材，實(shí)現(xiàn)日常跨學(xué)科單元整合

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以借助生活化的素材來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。同時(shí)教師借助大單元整合的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)中的眾多內(nèi)容與其他學(xué)科之間同樣具有緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)的過程中，可以融入藝術(shù)設(shè)計(jì)的方案或者購買預(yù)算的知識，讓學(xué)生處于真實(shí)的情境中來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和掌握，借助這種單元整合的方式建立學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的概念和原理來解決生活中的問題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以此來收獲理想的教學(xué)效果。例如：教師在進(jìn)行“多邊形的面積”一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示“裝修”的設(shè)計(jì)圖紙，來讓學(xué)生觀看，并讓學(xué)生明確本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生明確如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。同時(shí)教師為學(xué)生展示實(shí)例題型來讓學(xué)生解答，并以此來讓學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合學(xué)習(xí)之后來完成。教師借助生活素材來培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解決現(xiàn)實(shí)中的問題，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科單元整合教學(xué)效果的有效提升。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新可以采用大單元整合的方式來完成知識的講解，并且能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識的整體構(gòu)建有明確的認(rèn)知，學(xué)生能夠高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的有效提升，對于學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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