微課在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

劉曉梅

摘要：高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，除了要遵循以高中生為主體的基本原則以外，還應(yīng)該遵循增加寫(xiě)作教學(xué)互動(dòng)性和趣味性的基本原則，以此有效激發(fā)高中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，促使高中生可以積極、自主地參與到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中。作為高中英語(yǔ)教師，平時(shí)不僅僅要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的鉆研，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課的研究，以此更好的應(yīng)用在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，從而充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);應(yīng)用途徑

微課是在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，興起的一種新的教學(xué)手段，其不僅具有較強(qiáng)的針對(duì)性，還簡(jiǎn)潔透徹。寫(xiě)作教學(xué)一直都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)微課的應(yīng)用，以此在提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂的構(gòu)建。基于此，筆者提出了微課在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑，希望有助于高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

一、利用微課夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要先從英語(yǔ)單詞積累開(kāi)始，再到英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，最后形成一段完整的英語(yǔ)作文。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該利用微課，夯實(shí)高中生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。就像建設(shè)一棟高樓一樣，只有一個(gè)扎實(shí)的、穩(wěn)固的地基才能夠確保后續(xù)建設(shè)的順利實(shí)施。高中英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)就是英語(yǔ)詞匯的掌握。為了促使高中生可以快速、扎實(shí)的理解和掌握英語(yǔ)詞匯，教師可以利用微課將英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法傳授給高中生。例如：教師可以將多種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法制作成微課，比如諧音加強(qiáng)記憶法、熟詞加強(qiáng)記憶法、詞義串聯(lián)加強(qiáng)記憶法、詞性串聯(lián)加強(qiáng)記憶法、圖像加強(qiáng)記憶法等等。如果高中英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂上將這些相關(guān)知識(shí)一次性傳授給學(xué)生，學(xué)生一般很難將其內(nèi)化成為屬于自身的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其記憶英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)也有所不同。將這些英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法制作成微課，高中生可以在課余時(shí)間自行觀看，并從中選擇一個(gè)自己較為感興趣的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)反復(fù)觀看和重點(diǎn)學(xué)習(xí)，將其逐步的內(nèi)化成為一種屬于自身的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情，進(jìn)而為高中生英語(yǔ)的英語(yǔ)寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、利用微課豐富寫(xiě)作素材

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，僅扎實(shí)地掌握英語(yǔ)詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還需要積累豐富的寫(xiě)作素材。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多高中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)從寫(xiě)起的情況，大多就是因?yàn)槿狈?xiě)作素材。因此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該利用微課，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，通常就可以自由的創(chuàng)作與發(fā)揮，有利于高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其通常面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，一般并沒(méi)有充足的時(shí)間與精力用來(lái)進(jìn)行大范疇的閱讀，并且高中生每天都緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)，其很容易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩的心理。為此，高中英語(yǔ)教師可以利用微課將一些寫(xiě)作素材直觀的、生動(dòng)地呈現(xiàn)在高中生面前，以此幫助高中生不斷的積累寫(xiě)作素材。例如：教師可以將世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣制作成微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，了解世界各地的文化習(xí)性，還可以通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)這些內(nèi)容，以此來(lái)刺激學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)感官，從而充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，不僅可以積累到很多的寫(xiě)作素材，同時(shí)還有助于高中生正確世界觀的建立和文化素養(yǎng)的提高。

三、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以往高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一般比較重視高中生的英語(yǔ)考試成績(jī)，在教學(xué)中通常都是爭(zhēng)分奪秒的講解英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的參與度很低，教師也很少會(huì)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。從表面上來(lái)看，這樣學(xué)生似乎可以掌握很多的英語(yǔ)知識(shí)，事實(shí)上，學(xué)生的注意力未必一直集中在教學(xué)課堂上，對(duì)于教師所講述的內(nèi)容也未必就非常的理解。為了解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的弊端，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)微課的運(yùn)用，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)高中生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，從而促使學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)。例如：在講The Olympic Games一課前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)精神的相關(guān)材料，并將其制作成為微課視頻。學(xué)生則可以自行進(jìn)行下載，合理的安排自己的課余時(shí)間觀看微課視頻，通過(guò)觀看這一微課視頻，高中生可以直觀地了解到更多有關(guān)奧林匹克精神方面的知識(shí)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容的欲望，同時(shí)還可以促使學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。在微課視頻的最后，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一篇有關(guān)自己比較喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的作文，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、利用微課培養(yǎng)高中生的寫(xiě)作思維

寫(xiě)作一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該傾向于微課的運(yùn)用。教師可以通過(guò)微課的運(yùn)用培養(yǎng)高中生的寫(xiě)作思維，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，一般就可以做到層次分明、條理清晰。例如：在講Earthquakes相關(guān)內(nèi)容前，教師可以將有關(guān)地震方面的資料整合在一起，按照相應(yīng)的因果關(guān)系，逐層次的呈現(xiàn)這些資料，以此幫助學(xué)生逐層次的深入剖析這些材料，從而啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，高中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，通常就可以按照相應(yīng)的邏輯關(guān)系逐層的深入話題，從而使得呈現(xiàn)出的英語(yǔ)作文可圈可點(diǎn)，思路清晰。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到微課在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的重要優(yōu)勢(shì)，并加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)手段的研究與分析，在制作微課視頻時(shí)，充分體現(xiàn)高中生的主體位置。教師可以利用微課，夯實(shí)高中生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，可以文思泉涌、條理清晰，切實(shí)地提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱珊珊.高中英語(yǔ)寫(xiě)作微課教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].河北大學(xué)，2020.

[2]何沛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究———以高中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)為例[J].校園英語(yǔ)，2019（10）：112-113.

本文系泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題課題編號(hào)：tzghyb2020-074 ? 《基于微課的高中英語(yǔ)教學(xué)策略研究》初步研究成果。