如何巧用“問(wèn)題串”活化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和思維性，在進(jìn)入到初中階段后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加，對(duì)于很多學(xué)生而言都存在一定難度，課堂作為知識(shí)傳授的主體，教師要根據(jù)初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，活用“問(wèn)題串”，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂的鮮活性和效率性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：初中階段;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂;問(wèn)題串

在傳統(tǒng)課堂中，教師主要通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，提問(wèn)式教學(xué)手段在目前的課堂中依然占據(jù)關(guān)鍵地位。教師通過(guò)合理的問(wèn)題，可以與學(xué)生互動(dòng)，從學(xué)生的回答中判斷其對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和梳理，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣?！皢?wèn)題串”與以往的提問(wèn)方式不同，其通過(guò)設(shè)計(jì)“一連串”的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生思考，在檢查學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化記憶和突出教學(xué)重點(diǎn)中都起到關(guān)鍵作用。在進(jìn)入到初中階段后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而應(yīng)用問(wèn)題串能夠?yàn)檎n堂注入活力，突出學(xué)生主體地位，值得在教育行業(yè)中推廣和應(yīng)用。

1問(wèn)題串在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯思維性，尤其在進(jìn)入到初中階段后，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，需要靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，很多問(wèn)題都需要運(yùn)用若干定理和概念，單獨(dú)的定理和概念無(wú)法解決問(wèn)題，因此，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維能力。在課堂中應(yīng)用問(wèn)題串，能夠?qū)⒍鄠€(gè)問(wèn)題串聯(lián)在一起，學(xué)生在思考問(wèn)題中需要梳理各種數(shù)學(xué)定理，并且靈活應(yīng)用而嘗試解決問(wèn)題，在長(zhǎng)期的鍛煉中可以形成數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較大幫助。

1.2緩解學(xué)生畏難情緒

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵階段，情緒容易出現(xiàn)變化和波動(dòng)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度突然增加，定理性和概念性知識(shí)點(diǎn)減少，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，對(duì)于大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串中，基本都秉承循序漸進(jìn)的基本原則，可以促使學(xué)生從易到難的思考和解決問(wèn)題，進(jìn)而緩解其畏難情緒。同時(shí)，問(wèn)題串中的很多問(wèn)題都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，通過(guò)引入生活性問(wèn)題還可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性和實(shí)用性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生畏難情緒。

1.3實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)

隨著新課改的全面實(shí)行，強(qiáng)調(diào)在課堂中要注重師生互動(dòng)，突出學(xué)生主體意識(shí)和主體地位，讓學(xué)生在互動(dòng)中吸收知識(shí)。對(duì)于課堂教學(xué)而言，提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要方式，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，其難度較大、邏輯思維能力較強(qiáng)，學(xué)生容易遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而通過(guò)師生互動(dòng)可以促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下攻克難點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。“問(wèn)題串”是由一連串問(wèn)題所組成，與單個(gè)問(wèn)題相比較，其互動(dòng)性更強(qiáng)，可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。

2初中數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)題串”的具體應(yīng)用

2.1生活性問(wèn)題串

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的生活性，很多知識(shí)內(nèi)容都與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在應(yīng)用問(wèn)題串中，要注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)生活性問(wèn)題串，并且將學(xué)生引入到既定的生活情境中，進(jìn)而發(fā)揮問(wèn)題串的教學(xué)價(jià)值，喚醒學(xué)生的思考主動(dòng)性和熱情[1]。

例如在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師可設(shè)計(jì)以下生活情境：張三住在東西走向的道路旁邊，距離東邊18米是李四家，距離西邊30米是大北家。在完成情境設(shè)計(jì)后，教師可提問(wèn)“問(wèn)題串”：1、請(qǐng)通過(guò)畫(huà)圖的方式展示這一題目情境;2、張三家旁邊的馬路可以使用什么圖形代表;3、張三家在整個(gè)數(shù)軸中起到哪些作用;4、如何確定情境中各個(gè)物體的具體位置。

通過(guò)具有較強(qiáng)生活性情境而衍生的“問(wèn)題串”，可以將學(xué)生引入到具體情境中，問(wèn)題串不僅具有較強(qiáng)的生活性和趣味性，還能夠幫助學(xué)生更好的理解和感知“數(shù)軸”的要素和概念，對(duì)學(xué)生更好的理解知識(shí)具有較大幫助。

2.2銜接性問(wèn)題串

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性，在引入新知識(shí)中經(jīng)常需要應(yīng)用到舊知識(shí)，而在解決實(shí)際問(wèn)題中，更需要學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串中，需要將舊知識(shí)和新知識(shí)充分銜接，發(fā)揮“問(wèn)題串”承上啟下、溫故知新的作用。

例如在學(xué)習(xí)“平行線”這一知識(shí)點(diǎn)中，為了幫助學(xué)生更好的串聯(lián)知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下“問(wèn)題串”：1、如何正確判斷平行線;2、判定平行線的幾種方法;3、判定方法中的結(jié)論和條件是哪些。

通過(guò)上述三個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生快速回憶以前學(xué)過(guò)的“舊知識(shí)”，并且將判定平行線的主要方法引入到課堂中，通過(guò)以前的舊知識(shí)引入新知識(shí)，不僅能夠?qū)⒔档驼n堂難度，緩解學(xué)生的緊張和畏難情緒，還可以迅速集中學(xué)生的注意力，促使其進(jìn)入到上課狀態(tài)中[2]。

2.3應(yīng)用性問(wèn)題串

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于應(yīng)用，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而可以在解決問(wèn)題中靈活應(yīng)用。應(yīng)用也是數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，可以幫助學(xué)生更加深入的掌握和理解知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串中，要把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，合理設(shè)計(jì)應(yīng)用性問(wèn)題串，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)證，促使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維。

例如在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1、某工廠有一個(gè)蓄水池，通過(guò)進(jìn)水管向水池中注水，每分鐘進(jìn)水2m3，9個(gè)小時(shí)后可以將水池注滿，請(qǐng)問(wèn)水池容積;2、為了縮短注水時(shí)間，使用直徑更大的進(jìn)水管，每分鐘進(jìn)水量為Qm3，那么注滿水池所需的時(shí)間s如何變化;3、寫(xiě)出進(jìn)水量Q和注滿時(shí)間s的函數(shù)關(guān)系式;4、如果某工廠需要在4個(gè)小時(shí)內(nèi)將水池注滿，那么每分鐘的進(jìn)水量是多少。

這一問(wèn)題屬于函數(shù)領(lǐng)域最為典型的問(wèn)題，教師在提出問(wèn)題串后，要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，而通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)反比例函數(shù)的理解，重新構(gòu)建知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容具有一定的邏輯性和難度，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課堂中引入“問(wèn)題串”，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，加強(qiáng)師生之間的良性活動(dòng)，促使學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)，高效率的完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳煜淇. 問(wèn)題串在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究——以數(shù)形結(jié)合思想方法教學(xué)為例[D]. 遼寧：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[2]羊文輝. 帶著問(wèn)題，課堂擼”串”——問(wèn)題串在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2019（7）：59-60.

作者簡(jiǎn)介：郭良寶（1995.09-），漢族，海南東方人，海南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生