新課標(biāo)形勢(shì)下小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新探究

白盈臻

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)班主任需要清楚地認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的要求，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行有效創(chuàng)新，使班級(jí)管理工作符合實(shí)際需求及要求，確保班級(jí)管理可以得到滿意的效果，為更好地開展教育教學(xué)工作提供有效支持與保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;創(chuàng)新策略

班級(jí)管理是學(xué)校最基層的管理細(xì)胞，班級(jí)管理的優(yōu)劣直接映射出一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)工作的成敗。一所學(xué)校要做到班級(jí)管理規(guī)范化、統(tǒng)一化，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性化?？梢?，班主任工作極為重要。班主任工作是一件很繁瑣的細(xì)微工程，尤其是農(nóng)村小學(xué)的班主任。其實(shí)，我們不能把班主任工作和教學(xué)工作分割來理解和處理，課堂才是發(fā)揮班主任工作的最大陣地。

一、強(qiáng)抓養(yǎng)成教育

（一）課前養(yǎng)成教育

小學(xué)教育離開了養(yǎng)成教育就純粹是壓迫教育。農(nóng)村孩子入學(xué)前，沒有進(jìn)過幼兒園、學(xué)前班。上課了，有很多孩子還不知道上什么課，沒有進(jìn)入狀態(tài)，桌面上亂糟糟，老師上課效果絕對(duì)不會(huì)好。我的做法是，和本班所有科任教師統(tǒng)一要求，在自己的課完成后，提示下節(jié)是什么課。課前，把課本、學(xué)具整齊擺放在課桌的左右兩角，其它無關(guān)書籍放進(jìn)桌箱里，然后，把手平放于桌面，閉目半分鐘后才開始上課，只要有一個(gè)人精力不集中都不能開課。小學(xué)低年級(jí)只需堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，課前的養(yǎng)成教育基本成型。這樣的養(yǎng)成教育一旦形成，上課的效率就會(huì)大大提高。有的老師顧慮，上課時(shí)間不夠用。這樣的理解是非常狹隘的，花時(shí)間在孩子的養(yǎng)成教育上，比花在給孩子一遍又一遍的補(bǔ)課效果好得多。真所謂，“磨刀不誤砍材工”。

（二）相互傾聽的養(yǎng)成教育

傾聽是上好一堂課、學(xué)好一種技能的關(guān)鍵所在。要孩子養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，并不需要強(qiáng)制。上課時(shí)，某個(gè)時(shí)段某個(gè)學(xué)生發(fā)言后，找一個(gè)注意力集中的學(xué)生重復(fù)一遍，給予鼓勵(lì)。再找一個(gè)注意力不集中的學(xué)生再重復(fù)剛才的知識(shí)點(diǎn)。我一般的做法是，找距離較遠(yuǎn)的學(xué)生來重復(fù)，這樣可以鞭策首先發(fā)言的學(xué)生聲音要響亮，二來可以訓(xùn)練孩子們?cè)趦A聽時(shí)養(yǎng)成全體安靜的習(xí)慣。低年級(jí)的發(fā)言積極性是很高的，有的孩子根本沒有經(jīng)過思考也發(fā)言了，這時(shí)，不僅可以培養(yǎng)大家的傾聽習(xí)慣，還能訓(xùn)練孩子傾聽的同時(shí)培養(yǎng)孩子辨析的思維習(xí)慣。誰的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，為什么。一個(gè)班總有那么幾個(gè)孩子注意力很難集中起來，這時(shí)，多讓他復(fù)述知識(shí)點(diǎn)，提醒他去發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言時(shí)的漏洞。注重培養(yǎng)學(xué)生耐心聽一句完整的話，在別人說話時(shí)不插嘴，聽懂了再發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，正式標(biāo)志著孩子們懂得了尊重別人。

二、建立多元化鼓勵(lì)方式

心理學(xué)調(diào)查表明，一個(gè)有情感的人都需要鼓勵(lì)，動(dòng)物也非常需要獎(jiǎng)勵(lì)。馴獸師、訓(xùn)犬師就是利用獎(jiǎng)勵(lì)原則去訓(xùn)練的。人何嘗不是？所以說，教育更多的需要鼓勵(lì)再鞭策，而不是一味地比較、責(zé)怪、壓迫。我的班上有一個(gè)天生發(fā)育不全的殘疾女孩，不能參與課間任何的體育活動(dòng)。每天課間操，她就坐在教室門口，看守教室。學(xué)期結(jié)束，我給她頒發(fā)了一份榮譽(yù)“班級(jí)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。每個(gè)月，我都要問大家一個(gè)同樣的問題，“你為班上做了些什么？”寫出來，讓大家來評(píng)價(jià)和評(píng)比。每學(xué)期末，我都要在班級(jí)中分類設(shè)置許多獎(jiǎng)項(xiàng)，促進(jìn)大家都為班級(jí)作貢獻(xiàn)。我設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)有“班級(jí)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”“陽光男孩”“陽光女孩”“助人為樂獎(jiǎng)”等等。盡可能讓更多孩子找到自己的立足點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心、責(zé)任感。把班集體當(dāng)成自己的家，各盡所能，培養(yǎng)孩子對(duì)班集體的歸宿感。

三、構(gòu)建一個(gè)更人性化班級(jí)文化氛圍

人性化的管理模式，關(guān)鍵是把持好度的問題。過于松，就是浮躁。過緊，又很機(jī)械化，個(gè)人做法有三。

（一）師生真正平等

課堂上我習(xí)慣讓出講臺(tái)，把講臺(tái)更多教給孩子，把知識(shí)的演練和形成更多交給孩子，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育思想。課間多和學(xué)生相處，盡可能逗逗他們，不要過于講究師威。我的習(xí)慣是摸摸頭，擊擊掌，握握手……

（二）學(xué)會(huì)相互欣賞、相互理解

主要利用的是課堂和體育活動(dòng)來體現(xiàn)的。課堂上，覺得別人做得好，說得好，自己鼓掌;當(dāng)別人做得不夠好的時(shí)候說：“下次再來”或者“我來幫幫你”小組合作成功時(shí)，大家擊擊掌，叫一聲都可以。體育活動(dòng)更好體現(xiàn)，籃球比賽中，本方隊(duì)員進(jìn)攻得分時(shí)，主動(dòng)上前擊掌示意;或者防守成功時(shí)，大叫一聲“好”。當(dāng)自己的隊(duì)友失誤時(shí)，拍拍他的背表示理解。當(dāng)孩子們以弱勝強(qiáng)時(shí)，我和他們抱在一起，在球場(chǎng)上轉(zhuǎn)三圈。這種氛圍里，沒有人不愿為班級(jí)出力，沒有人不會(huì)團(tuán)結(jié)。有人覺得這樣做，老師像瘋子，智者見智吧！

（三）不躲避，明道理

現(xiàn)在的孩子青春期提前，小學(xué)高年級(jí)應(yīng)該分開男女，做一些適當(dāng)?shù)那啻浩谛睦斫】到逃?。不要一味禁止、?zé)備，要正確開導(dǎo)他（她）們。例如，暗戀心理、回避心理都屬于正常的健康心理狀態(tài)。一味禁止和責(zé)備反而造成逆反心理，應(yīng)更多開導(dǎo)他（她）們，現(xiàn)在我們合不合適做，什么是我們這個(gè)年齡還不能承擔(dān)的責(zé)任。我給女孩子們講了一個(gè)道理。大天鵝很漂亮，但，先做天鵝，也許會(huì)過早暴露自己，變成獵人的目標(biāo)。所以我說：“現(xiàn)在先做大家心目中的丑小鴨，十年后我再變成大天鵝?！蔽业膶W(xué)生把這稱為x老師的“丑小鴨哲學(xué)”，至少在她們心靈里已經(jīng)烙下這道烙印。

班級(jí)更人性化，孩子心里要踏實(shí)得多。過于條理化管理，會(huì)導(dǎo)致孩子和老師漸漸疏遠(yuǎn)，緊接著就是老師常用的手段——壓迫政策。班主任工作的優(yōu)秀案例無計(jì)其數(shù)，值得參照的也很多，關(guān)鍵是作為班主任要具備一定專業(yè)的透視和捕捉能力。形成自己的風(fēng)格，不硬搬，不拘于形式。我想，風(fēng)格不是一成不變的，里面有很多細(xì)節(jié)還需雕琢。

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