小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

周燕芳

摘要：我們大多數(shù)教師都會受到應(yīng)試教育的限制和影響，而錯誤的將教學(xué)的重點放在了單純的知識傳授上，這種填鴨式的教學(xué)形式會在過程中逐漸導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心以及自主探究的能力，進(jìn)而使得教學(xué)效率變低。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這樣的教學(xué)形式也會抑制學(xué)生個人的數(shù)學(xué)能力提升。因此，我們就要對教學(xué)形式進(jìn)行改革，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以此來實現(xiàn)更高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);高效教學(xué)

數(shù)學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是他們認(rèn)為最難的一個學(xué)科，學(xué)生之所以會認(rèn)為數(shù)學(xué)難，其中有很多原因。比如，數(shù)學(xué)課本大多是以公式和文字為主，插圖也更為偏向于幾何化，從教材出發(fā)，就相對于其他學(xué)科稍顯枯燥，沒有那么多的插圖，在直觀上就會影響小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，我們作為一名十分有經(jīng)驗的小學(xué)教師，就要從學(xué)吸引學(xué)生的角度出發(fā)，開發(fā)全新的教學(xué)手段，給較為冰冷的數(shù)學(xué)教學(xué)添加更多的色彩，以此來吸引學(xué)生。同時，我們要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實際情況采取不容的教學(xué)形式，以此來實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、深入理解教材，避免生搬硬套

教材是教師進(jìn)行教學(xué)以及學(xué)生接受學(xué)習(xí)的基本工具。教材能夠出現(xiàn)的內(nèi)容，都是歷屆優(yōu)秀教育工作者總結(jié)出來的經(jīng)驗，更加適合大眾學(xué)習(xí)，具有一定的普遍適合性。雖然近些年我們的教材在不斷的改版與創(chuàng)新，但還是不得不承認(rèn)，依舊存在一些信息不及時的問題，難以很好的適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展速度。因此，教師在借助教材進(jìn)行教學(xué)時，就要從自己學(xué)生的角度出發(fā)，借助時下流行的教學(xué)形式，靈活的運(yùn)用教材上的內(nèi)容，以此來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，避免生搬硬套，進(jìn)而讓學(xué)生從內(nèi)心里真正的理解數(shù)學(xué)，提高自身的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)《平行四邊形和長方形》相關(guān)內(nèi)容時，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握平行四邊形和長邊形的公式和運(yùn)用，同時能夠借助公式來正確的解題。那么，我們在教學(xué)過程中，如何才能讓學(xué)生更加充分的理解公式的原理呢？這就需要教師借助直觀易懂的教學(xué)形式來幫助學(xué)生形成概念。在教學(xué)中為了活躍氣氛，教師可以將學(xué)生按照性格、學(xué)習(xí)情況等合理的分配成幾個學(xué)習(xí)小組，并借助多種道具如七巧板，火柴棍等，來引導(dǎo)學(xué)生拼成平行四邊形和長方形并通過小組的形式探討二者之間的關(guān)系，并逐步推到周長公式。通過這種形式，學(xué)生就能較為直觀的將二者進(jìn)行觀察和比較，在學(xué)生親自動手的過程中也能夠主動思考，加深對概念推導(dǎo)的理解，在運(yùn)之后的運(yùn)用方面也會顯得更加靈活。如此，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手、觀察與思考能力能力，還能有效的激發(fā)課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生在更輕松愉快的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、分層梯度教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)這一階段，分層教學(xué)是十分有必要的。各個學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況的不同，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也是不不同的。因此，我們就不能采用過往單一式的教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分層，采用梯度教學(xué)。我們進(jìn)行分層梯度教學(xué)更能落實因材施教的教育理念，這種教學(xué)形式更加的能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的乘法》相關(guān)內(nèi)容時，這一課的內(nèi)容會涉及到一些前面學(xué)過的知識點，因此就可以采用分層梯度教學(xué)法。首先，我們要為學(xué)生講述本課的內(nèi)容，并在講述結(jié)束后并在教學(xué)后讓學(xué)生自行消化，理解和掌握。其次，教師就要將學(xué)生進(jìn)行梯度的劃分，分為理解能力較好和理解能力不強(qiáng)的兩個梯度。對于理解能力較好的學(xué)生，可以讓他們自行消化;對于理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，老師就要帶領(lǐng)他們回顧一下之前所學(xué)的知識點，有針對性的對他們進(jìn)行教學(xué)。接著，再針對他們不懂的問題進(jìn)行講解。如此，我們通過分層教學(xué)就能實現(xiàn)學(xué)生差異的最小化，減少學(xué)習(xí)后進(jìn)生的產(chǎn)生，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面提升。

三、利用類比推導(dǎo)，培養(yǎng)遷移思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多知識點都是具有一定的聯(lián)系性的，如果教師只是一味的按照課本劃分的單元進(jìn)行教學(xué)，那么就減少了知識之間的關(guān)聯(lián)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)聯(lián)知識的講解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，只有當(dāng)學(xué)生更掌握了一定的遷移能力，才能更好的建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)框架。

例如，在教學(xué)“加減運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，剖析他們的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比和推理。如，在進(jìn)行例題（4+6）+2=4+（6+2）分析時，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，將4和6再加2，與6和2相，加再4，最后得出的計算結(jié)果都是相同的。教師再根據(jù)其中體現(xiàn)出的運(yùn)算定律再進(jìn)行其他計算題的運(yùn)算，進(jìn)行多次的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維。

總之，現(xiàn)如今教育的要求就是以人為本，因此我們的教學(xué)更應(yīng)站在學(xué)生的歷角度去思考，以學(xué)生作為出發(fā)點。在實際的教學(xué)中，我們也應(yīng)該避免生搬硬套;避免不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)差異過大;避免學(xué)生學(xué)習(xí)思想過于固化等。我們要在實踐中進(jìn)行歸納和總結(jié)，不斷的提升和優(yōu)化自身的教學(xué)形式，如此才能構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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