多維教學法在初中英語口語教學中的應用與研究

王雪琴

摘要：多維教學法在初中英語口語教學中的應用，需要教師多層面、多角度地鼓勵學生參與到口語活動中，這實際上也是知識遷移的一種途徑。借助多維教學法，突破定向思維，提升學生的口語表達能力。在實踐中通過情境教學、任務型教學和互動教學為一體的多維教學方法，為學生構(gòu)建任務情境，在合作過程中，增強學生的口語交際能力，以此來推動教學工作的順利進行。

關(guān)鍵詞：多維教學法；初中英語；口語教學

初中英語是對小學英語知識的深化，是高中英語學習的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，有效的教學手段能夠確保教學效果，提高學生的綜合能力。在這種背景下，教師要意識到多維教學法的重要性，突破原有的思維模式，促使學生從多個角度去思考問題，增強自身的獨創(chuàng)思維，為日后的英語交流奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、情境教學法，提高學生獨立思考的能力

在初中口語教學中，教師應該秉承循序漸進的原則，結(jié)合教材中的知識點，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，滿足當下學生的認知特點，充分展現(xiàn)情境教學法的優(yōu)勢，達到減負增效的目的。在積極對話的過程中，主動為學生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學生有探究的欲望，從而提升整體教學水平。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應該對學生的實際情況有一個系統(tǒng)性的認知，將語言的特殊性詮釋出來。

例如，在人教版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Unit 2“This is my sister”的教學中，首先要明確教學這部分的教學目標是讓學生學會利用英語介紹自己的家庭成員，然后掌握相關(guān)的詞匯和句型。課堂上，教師選擇適當?shù)臅r機向?qū)W生提問：“Do you have any sisters？”（你有姐妹嗎？）學生會按照自身的實際情況回答問題，有的回答“Yes”，有的回答“No”。然后向家庭的成員提問，如“Is this your mother？”“Is this your uncle？”等，這些英語問題與學生的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，自然會引發(fā)他們交流的欲望，之后將成員介紹的內(nèi)容引出來，采用對話練習的方法來掌握相關(guān)的知識點，達到學以致用的目的。

二、任務型教學，增強學生學習口語的信心

任務型教學主要是增強學生的主動性，每名學生對于事物的認知都存在著一定的差異性，隨著自身水平的不斷提升，看待事物的態(tài)度也會發(fā)生變化。教師在布置任務時，應該基于口語教學的基本特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，要讓學生在“做”的過程中學習，在溝通、表達時借助語言去完成相應的任務。首先，明確任務目標，不只是要將課堂上的目標考慮在內(nèi)，還應該將課堂上學到的知識應用到現(xiàn)實生活中，在進行邏輯表述時，熟練應用各種語句。其次，設(shè)計任務要以學生的實際情況為基本準則，盡量符合學生的實際情況。

例如，在教材九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？”的教學中，在設(shè)計任務前要提前了解學生的興趣、愛好，將其制作成為一張完整的表格，按照表格內(nèi)容來擬定任務。教學任務的有效實行是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在設(shè)計任務時，教師要起到主導作用，在意見交流的過程中運用英語去表達自己的意見和看法，從而使學生對任務有一個更為深刻的認知，活躍評價氣氛的同時，也能增強學生的信心，提高他們的口語能力。

三、互動式教學法，培養(yǎng)學生的合作意識

互動式教學法是一種先進的教學方法，具備調(diào)節(jié)氛圍的作用。教師要充分借助這種方法發(fā)散學生的口語思維，培養(yǎng)他們的合作意識。角色互動教學可以讓學生在模仿的過程中親自感受英語口語的重要性。教師可以引用《冰河世紀》《變形金剛》等經(jīng)典電影為題材，這些電影對話簡單，具備一定的生活性。應用多媒體輔助設(shè)備，讓學生扮演電影中人物，在口語練習時，嘗試著進行表演，盡量在輕松的氛圍中掌握重要的單詞和句型。

例如，《冰河世紀》中的經(jīng)典獨白。

Carle：What is this，butterflower？Im sure its the last one this year.

Sid：Oh，look at the pinecones，my favorite.

Manfred：Come on，lets go to the warm south.

Sid：Really.

Manfred：Fake.

Sid：A piece of wood with my smart head will give off sparks.

通過這種互動的方式，可以發(fā)現(xiàn)學生學會的不只是知識，還懂得了如何去獲取這些知識，體會到了學習的快樂。無論是師生互動還是生生互動，實際上都是雙向的，學生通過教師學到知識，發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后提高對自我的認知。簡單而言，互動式教學法實際上是搭建了一個平等的溝通關(guān)系，不僅培養(yǎng)了學生的合作意識，也提高了學生的口語表達能力。

四、結(jié)束語

教師應該以學生的實際情況為出發(fā)點，借助多維教學法，為學生創(chuàng)設(shè)一個展示自我的舞臺，推動英語課堂教學工作的順利進行。同時，教師也要意識到這種方法的應用價值，結(jié)合教材內(nèi)容去開展教學活動，這樣才能發(fā)散學生的思維，提高學生的英語運用能力。

參考文獻：

[1]顧華麗.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究[J].校園英語， 2017（39）.

[2]謝清華.淺談初中英語口語教學方法理論研究[J].新課程（中），2017（3）.

[3]嚴志慧.對初中英語口語教學方法的分析[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2014（7）.