人工智能熱潮下英國頂尖研究型大學(xué) 計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

李鈺

摘? ?要：隨著人工智能時代的到來，世界一流大學(xué)紛紛改革人才培養(yǎng)模式以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，英國研究型大學(xué)在這方面也進(jìn)行了積極探索。分析牛津大學(xué)、帝國理工學(xué)院和布里斯托大學(xué)三所英國頂尖研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和考核方式四個方面對其進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)三所大學(xué)既各具特色，也具有一定的共性。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上都注重對綜合能力的培養(yǎng)、重視基礎(chǔ)課程的設(shè)置、采取講座與小組輔導(dǎo)課程相結(jié)合的授課形式、注重采取多元的評價方式。在此基礎(chǔ)上，我國可以借鑒其有益經(jīng)驗，及時更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)智能時代所需的復(fù)合型人才;不斷拓寬知識口徑，打破學(xué)科專業(yè)壁壘;重視基礎(chǔ)知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì);將導(dǎo)師制與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供個性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 研究型大學(xué) 計算機(jī)專業(yè) 人工智能

一、人工智能時代對高等教育提出新要求

創(chuàng)建世界一流大學(xué)已成為全球高等教育的潮流，國際間的人才競爭日益激烈，各國高校也在不斷進(jìn)行課程與教學(xué)改革，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國外一流大學(xué)之所以能培養(yǎng)出大量的杰出人才，與他們注重本科教育，重視本科人才培養(yǎng)模式的改革有著密切的關(guān)系，建設(shè)一流本科教育已成為各國高等教育學(xué)界共同關(guān)心的話題，也是各國政府教育部門共同努力的方向。為加快建設(shè)高水平本科，我國教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

近年來，世界重要發(fā)達(dá)國家相繼出臺了許多關(guān)于人工智能方面的政策文件，預(yù)示著全球已經(jīng)開始邁入人工智能時代，新一輪的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革，對全球高等教育的人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求。許多發(fā)達(dá)國家高度重視高等教育對人工智能發(fā)展的推動，美國科學(xué)技術(shù)委員會發(fā)布了《為人工智能的未來做好準(zhǔn)備》《國家人工智能研究和發(fā)展戰(zhàn)略計劃》;2018年德國聯(lián)邦政府通過了《聯(lián)邦政府人工智能戰(zhàn)略要點》;法國在2019年舉辦了首屆人工智能峰會，并公布了《法國人工智能技術(shù)發(fā)展水平和前景》報告。聯(lián)合國教科文組織總干事奧德蕾·阿祖萊（Audrey Azoulay）提到，人工智能將深刻地改變教育，教學(xué)工具、學(xué)習(xí)方式、獲取知識和教師培訓(xùn)都將發(fā)生變革[1]。許多發(fā)達(dá)國家高度重視高等教育對人工智能發(fā)展的推動，并采取了一系列措施，如為人工智能人才培養(yǎng)和科研專門撥款、制定人工智能人才培養(yǎng)規(guī)劃、建設(shè)人工智能學(xué)院、發(fā)揮高校在人工智能建設(shè)集群中的作用等。

二、英國高等教育

在人工智能時代的新動向

英國高等教育發(fā)展歷史悠久，具有較高的辦學(xué)質(zhì)量，擁有眾多世界知名學(xué)府。作為人工智能之父——艾倫·圖靈（Alan Turing）的故鄉(xiāng)，英國在人工智能領(lǐng)域顯示出了極大的野心，自2016年起，英國政府相繼發(fā)布了《人工智能給未來決策帶來的機(jī)遇及影響》《在英國發(fā)展人工智能產(chǎn)業(yè)》《產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略：人工智能領(lǐng)域行動》等政策文件。英國希望通過采用“高等教育與人工智能技術(shù)相結(jié)合”發(fā)展策略來鼓勵大學(xué)積極參與人工智能領(lǐng)域的知識更新、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化與人才培養(yǎng)。為此，英國工程和物理科學(xué)委員會在2015年聯(lián)合牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院和沃里克大學(xué)5所大學(xué)成立了艾倫·圖靈研究所，提出加強(qiáng)艾倫·圖靈研究所以及英國頂尖高校在人工智能方面的項目合作，致力于將英國打造成世界人工智能的中心。2017年，英國在26所大學(xué)開設(shè)了人工智能本科課程，在至少20所大學(xué)開設(shè)了30門人工智能研究生課程。[2]

隨著人工智能時代的到來，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也受到了一定程度的影響，特別是對于信息科學(xué)專業(yè)、工程專業(yè)的人才培養(yǎng)而言。因此，本文選取牛津大學(xué)、帝國理工學(xué)院、布里斯托大學(xué)三所英國頂尖研究型大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)作為案例，考察在人工智能時代背景下本科人才培養(yǎng)的新動向。這三所案例學(xué)校都是英國頂尖研究型大學(xué)，在2019年的《泰晤士高等教育》大學(xué)排行中均位于前列。牛津大學(xué)和帝國理工學(xué)院都是英國“G5超級精英”大學(xué)，在計算機(jī)方面具有超強(qiáng)的研究實力和影響力，布里斯托大學(xué)作為“紅磚大學(xué)”的成員之一，同樣具有卓越的研究實力，其工程學(xué)院素有“英國工程王國”之稱。這三所大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有一定的代表性，對其進(jìn)行探析具有借鑒意義。

三、英國三所大學(xué)

計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

高校人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的組織形式，人才培養(yǎng)模式具有許多構(gòu)成要素，課程教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中較為直接和重要的方式，因此本研究集中在課程教學(xué)方面，將人才培養(yǎng)模式分為人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式四個維度，通過對三所頂尖研究型大學(xué)計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行介紹和對比，分析其特點，以期為我國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革提出相關(guān)建議。

（一）人才培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格的現(xiàn)實來源，是人才觀的集中反映和培養(yǎng)什么人的價值主張及具體要求，也是人才培養(yǎng)活動得以發(fā)生的基本依據(jù)。[3]

牛津大學(xué)在其發(fā)布的《戰(zhàn)略計劃2018-2023》（Strategic plan 2018-23）中提到，要使學(xué)生具備價值觀、技能和智力，學(xué)校承諾為所有學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)術(shù)體驗，為學(xué)生提供技能開發(fā)和職業(yè)準(zhǔn)備的機(jī)會，并確保牛津大學(xué)的畢業(yè)生在精通專業(yè)知識的同時發(fā)展個人技能[4]。牛津大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與哲學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才，一方面通過對計算機(jī)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生深入了解計算機(jī)系統(tǒng)，擁有實踐操作技能;另一方面，通過哲學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生的分析性、批判性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，并促進(jìn)其對新技術(shù)的道德性反思。畢業(yè)生將擁有市場所需的技能，計算機(jī)科學(xué)和哲學(xué)賦予了學(xué)生技術(shù)以及分析復(fù)雜問題的能力，并為其成為當(dāng)今世界的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和高層職位做準(zhǔn)備。

帝國理工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)中也反映了對學(xué)生綜合能力的關(guān)注，如對批判性思維、問題解決能力和實踐知識的掌握等。學(xué)校通過提供在新的和意想不到的環(huán)境中應(yīng)用知識的機(jī)會，以及反思學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生加深對他們的學(xué)科及其實踐和適用技能的理解，學(xué)生將獲得有關(guān)他們所有學(xué)習(xí)成果的定制的、真實的反饋[5]。計算機(jī)專業(yè)將人才培養(yǎng)的目標(biāo)劃分為四個維度：一是對知識的掌握和了解，二是計算機(jī)專業(yè)為學(xué)生提供計算機(jī)的基本理論教學(xué)，三是讓學(xué)生掌握基本的算法、編程等基本計算機(jī)知識，四是離散數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等基礎(chǔ)課程。除了對基礎(chǔ)知識的了解外，學(xué)院還強(qiáng)調(diào)對能力的培養(yǎng)，后三個維度主要側(cè)重于發(fā)展學(xué)生必要的技能，使學(xué)生能夠適應(yīng)技術(shù)變革的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，包括智力技能、實踐技能以及其他可轉(zhuǎn)移的技能，學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)對可遷移技能的發(fā)展，使學(xué)生可以適應(yīng)更多的職業(yè)需求。[6]

從以上兩所學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，可遷移技能已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)人才培養(yǎng)的一個重要方面，在布里斯托大學(xué)發(fā)布的新的大學(xué)戰(zhàn)略中也有所體現(xiàn)。戰(zhàn)略指出大學(xué)的愿景是維持和提高學(xué)校在研究領(lǐng)域的世界領(lǐng)先聲譽(yù)，并接受教育創(chuàng)新，培養(yǎng)出技能嫻熟、適應(yīng)能力強(qiáng)的人才[7]。布里斯托大學(xué)計算機(jī)科學(xué)專業(yè)旨在通過提供涵蓋現(xiàn)代計算理論和實踐的均衡課程，為畢業(yè)生提供研究或工業(yè)、職業(yè)所需的技能，該專業(yè)的畢業(yè)生不僅在與計算機(jī)相關(guān)的職業(yè)中備受青睞，而且能夠勝任工商業(yè)和其他部門的工作。

（二）課程設(shè)置重視基礎(chǔ)性教學(xué)

課程是人才培養(yǎng)的重要組成部分，課程體系的合理性直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在人工智能時代，課程體系設(shè)置要體現(xiàn)“專、通、交”的特點，即課程中既要有專業(yè)化課程，也要有通識課程以及體現(xiàn)若干專業(yè)學(xué)科知識匯聚的交叉課程，培養(yǎng)人工智能人才的廣泛適應(yīng)能力和可持續(xù)競爭力，以應(yīng)對快速變化的新時代。[8]

牛津大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與哲學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位課程為三年制，有需要的學(xué)生可以通過第四年的學(xué)習(xí)取得碩士學(xué)位，在課程設(shè)置上包含了計算機(jī)科學(xué)與哲學(xué)兩個學(xué)科的內(nèi)容。如表1所示，第一學(xué)年的課程涵蓋了這兩門學(xué)科的核心知識，是每個學(xué)生的必修課程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)函數(shù)式編程、算法設(shè)計與分析、命令式程序設(shè)計、離散數(shù)學(xué)以及概率等計算機(jī)科學(xué)知識，在哲學(xué)課程方面，還要學(xué)習(xí)一般哲學(xué)、演繹邏輯要素以及圖靈在可計算性和人工智能方面的開創(chuàng)性工作。第二學(xué)年的課程設(shè)置主要分為三大模塊，第一個模塊為計算機(jī)科學(xué)的核心課程，第二個模塊為計算機(jī)科學(xué)的選修課程，包括編譯器、數(shù)據(jù)庫以及人工智能，第三個模塊為哲學(xué)的選修課程，這一模塊所修學(xué)分需達(dá)到整個學(xué)年學(xué)分的一半。第三學(xué)年的課程分為計算機(jī)科學(xué)選修課程與哲學(xué)選修課程兩大模塊，包括了各種各樣的選擇，課程設(shè)置的重點是靠近兩門學(xué)科之間的接口課程。如果在三年的學(xué)士學(xué)位課程完成后，學(xué)生進(jìn)入第四年的學(xué)習(xí)，就會學(xué)習(xí)各種高級課題，完成一個深入的研究項目。[9]

帝國理工大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的本科教育同樣為三年制，課程任務(wù)比較重：在第一學(xué)年，學(xué)生需要完成15個模塊的必修課程;第二學(xué)年需要完成13個模塊的必修課程和2個模塊的選修課程;到了第三學(xué)年，課程側(cè)重于實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成一個軟件工程的小組項目以及個人的研究項目，此外還需要學(xué)習(xí)5～6門選修模塊課程。第一學(xué)年的課程主要是核心必修課程，課程的涵蓋面較廣，既包括了計算機(jī)基礎(chǔ)知識也包括了工程素質(zhì)等方面的課程，為學(xué)生打下了較為全面的基礎(chǔ)。第二學(xué)年的課程也以核心模塊課程為主，在第一年的基礎(chǔ)上加深學(xué)習(xí)，并加入了操作層面的一些知識，開設(shè)了小組項目課程，此外，學(xué)生還可以通過選修課對算法和人工智能的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行初步的了解。在最后一年的學(xué)習(xí)中，除了個人研究項目和小組項目兩個操作層面的必修課程外，其余的課程全都是選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣方向，選擇感興趣的領(lǐng)域課程進(jìn)行學(xué)習(xí)（見表2）[10]。值得一提的是，計算機(jī)專業(yè)的課程除了對專業(yè)相關(guān)知識和計算機(jī)操作技能的傳授之外，在核心必修課中還加入了計算倫理、計算機(jī)科學(xué)家法律概論課程，以及演講技巧、團(tuán)隊技能發(fā)展課程，對學(xué)生的道德素質(zhì)、綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。此外，該專業(yè)還額外開設(shè)了編程競賽培訓(xùn)課程作為補(bǔ)充課程。

單元課程是布里斯托大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個單元課程會持續(xù)幾周或全年，單元課程可以是強(qiáng)制性的、可選的或開放的。開放式單元課程是學(xué)生主修的專業(yè)學(xué)科之外的課程，任何學(xué)生都可以參加，但受空間和時間限制，單一學(xué)位的本科生通常最多可以選擇20個學(xué)分的開放式單元課程。計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的課程也采取單元課程的形式，每一個單元的課程對應(yīng)著學(xué)生所需的不同能力，都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、預(yù)期成果、教學(xué)方式以及考核方式等。在前兩個學(xué)年主要開設(shè)的都是必修課程，讓學(xué)生打好計算機(jī)理論基礎(chǔ)，到了第三學(xué)年為學(xué)生提供廣泛的選修課程以及個人研究項目（見表3）。[11]

布里斯托大學(xué)計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的本科生課程提供了計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識的全面認(rèn)識，并結(jié)合了專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的技能。核心理念將在第一學(xué)年和第二學(xué)年引入，學(xué)生可以學(xué)習(xí)編程和算法的原理，包括現(xiàn)代計算機(jī)的工作原理、計算理論以及如何設(shè)計編程語言、并發(fā)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器學(xué)習(xí)和模式識別等。在第二學(xué)年的學(xué)習(xí)中，一個很關(guān)鍵的部分就是學(xué)生會進(jìn)行一個項目的實踐，學(xué)生會以團(tuán)隊合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，在工業(yè)導(dǎo)師的幫助下向客戶提供應(yīng)用程序。在本科課程的最后一年，學(xué)生將專注于應(yīng)用領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)并開展個人項目，在個人項目開展的過程中學(xué)生有機(jī)會與工業(yè)和研究伙伴合作。

（三）教學(xué)模式在小組輔導(dǎo)制的基礎(chǔ)上關(guān)注自主學(xué)習(xí)

課程教學(xué)是大學(xué)教育的“基因”，課程教學(xué)水平直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。一流大學(xué)能夠在人才培養(yǎng)上傲視其他大學(xué)，關(guān)鍵在于其課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異[12]。觀察一流大學(xué)的本科教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)模式多樣化，師生之間能夠形成良好的互動，且能在教學(xué)過程中不斷鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

牛津大學(xué)的教學(xué)模式主要有講座、導(dǎo)師小組輔導(dǎo)、班級授課、相關(guān)的實踐教學(xué)。其中，導(dǎo)師的單獨輔導(dǎo)課程是牛津大學(xué)教學(xué)的核心，它們?yōu)閷W(xué)生提供了個性化關(guān)注。根據(jù)學(xué)科，牛津?qū)煂c本科生進(jìn)行每周至少一次的小組輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)一般有兩到三名學(xué)生參加，學(xué)生會在約一小時的時間中與導(dǎo)師就相關(guān)課題進(jìn)行深度討論，整個教學(xué)過程都是基于師生之間的對話來展開的，依賴于思想交流，學(xué)生需要準(zhǔn)備好呈現(xiàn)和捍衛(wèi)自己的觀點，接受建設(shè)性的批評并傾聽他人的意見。這種定期和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)討論以一種僅通過講座無法實現(xiàn)的方式發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

計算機(jī)科學(xué)與哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中，大約要參與10個講座課程和每周兩到三次的導(dǎo)師小組輔導(dǎo)，還要參與每周一次的計算機(jī)科學(xué)實踐課程。在第二學(xué)年，學(xué)生還將參加計算機(jī)科學(xué)小組設(shè)計實踐，其中許多是由行業(yè)贊助的。在第三學(xué)年的學(xué)習(xí)中，哲學(xué)方面的課程將繼續(xù)通過小組輔導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)，而計算機(jī)科學(xué)課程則通過班級授課的形式實現(xiàn)。大多數(shù)課程都是由具有多年教學(xué)和研究經(jīng)驗的世界領(lǐng)先專家教授，部分教學(xué)也可能由博士后研究人員或博士研究生提供。[13]

帝國理工學(xué)院計算機(jī)專業(yè)的授課方式主要有講座、研討會、小組輔導(dǎo)課程、實驗室工作四種模式。一般的專業(yè)基礎(chǔ)課都是進(jìn)行大的課堂講座，在這個過程中學(xué)生可以積極提問、質(zhì)疑，研討會的形式同樣也有利于師生之間的交流，學(xué)生能夠更好地分享自己的看法和觀點。而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問或個人的具體問題，可以通過小組輔導(dǎo)課的形式進(jìn)行解答，幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校也要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，要求學(xué)生開展小組合作項目與個人研究項目。

布里斯托大學(xué)計算機(jī)科學(xué)專業(yè)采取的教學(xué)模式主要有講座、研討會、實驗室課程的形式，部分課程可能還會采取工作坊等形式進(jìn)行教學(xué)，此外，學(xué)校還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，要將教師的教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

表4是學(xué)校根據(jù)往年學(xué)習(xí)情況而統(tǒng)計出的不同學(xué)習(xí)行為所占學(xué)生學(xué)習(xí)時間比重，可以看出，在第一學(xué)年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)占據(jù)了過半學(xué)習(xí)時間的同時，講座、研討會等教學(xué)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)行為中也占據(jù)了較大比重的時間，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，在接下來的兩年中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間日益增多，到了最后一年，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位。[14]

（四）考核方式更加多元化

課程的考核是驗收人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種重要方式，隨著教學(xué)方式的不斷豐富和發(fā)展，考核方式也呈現(xiàn)出了多樣化的形式，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的考試仍然占據(jù)重要地位，另一方面，過程考核、實踐考核也越來越受到重視。

牛津大學(xué)的大多數(shù)課程在第一年和最后一年結(jié)束時通過考試進(jìn)行評估。學(xué)生需要通過第一年的考試（通常被稱為Prelims或Moderations）才能進(jìn)入第二年，必須通過最后一年的考試才能獲得學(xué)位，最終的考試也決定了學(xué)生學(xué)位的等級分類[15]。對于某些課程，可能還會根據(jù)實際工作進(jìn)行評估，或者可能需要提交論文。在第三學(xué)年的最終考核中，計算機(jī)科學(xué)與哲學(xué)專業(yè)學(xué)生需要進(jìn)行3個小時的考試，在這期間要完成至少2門計算機(jī)課程的試卷以及3門哲學(xué)的試卷。

與牛津大學(xué)相比，在課程考核方面，帝國理工學(xué)院計算機(jī)專業(yè)采取的形式比較多樣化，包括課堂展示、演講報告、書面考試或?qū)嶒灉y試、課程作業(yè)、實驗室工作以及編程測試等形式。如第一學(xué)年開設(shè)的硬件課程就是采取的實驗室工作的考核方式，讓學(xué)生設(shè)計出組合電路和時序電路;第二學(xué)年開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)與通信課程就采取了課程作業(yè)加期末考試的考核模式。學(xué)生最后得到的學(xué)位會根據(jù)課程的考核分?jǐn)?shù)來劃分為三級，同時計算機(jī)專業(yè)的學(xué)位還能得到特許信息技術(shù)研究所（BCS）和工程技術(shù)研究所（IET）的認(rèn)證。[16]

表5是布里斯托大學(xué)根據(jù)2018年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出的不同考核方式占比，可以看出該校計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的課程考核方式主要分為筆試、實踐測試和課程作業(yè)三大部分。在學(xué)習(xí)前期主要采取筆試和課程作業(yè)的考核方式;到了后期學(xué)習(xí)階段，課程作業(yè)成為了主要的考核形式，在考核過程中也加入了對實踐操作技能的測試，但是這方面的考核還是比較缺乏。[17]

四、比較與分析

對英國三所頂尖高校的相近專業(yè)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)三所大學(xué)在課程教學(xué)上存在許多相同點，同時也存在各自的一些側(cè)重點。

（一）相同點

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，雖然三所大學(xué)在表述上有所差異，但本質(zhì)內(nèi)涵上都是相似的。希望培養(yǎng)出的學(xué)生在熟練掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，不斷發(fā)展自身的能力和素質(zhì)，包括實踐能力、批判性思維、智能發(fā)展等，三所學(xué)校都特別強(qiáng)調(diào)了對于職業(yè)市場需求的關(guān)注，希望培養(yǎng)出的人才具有職業(yè)勝任能力。

在課程設(shè)置方面，三所學(xué)校計算機(jī)專業(yè)第一學(xué)年都只開設(shè)核心必修課程，并沒有開設(shè)選修課程，第二學(xué)年適當(dāng)開設(shè)部分選修課，到了第三學(xué)年才為學(xué)生提供更多的課程選擇。三所學(xué)校都希望讓學(xué)生先進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生對本專業(yè)有初步的了解之后，再尋找自己的興趣點，做出進(jìn)一步的選擇。在課程形式上，三所學(xué)校都采取模塊課程或者單元課程的形式，每一個模塊的課程都有自己明確的教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、能力需求、預(yù)期成果以及教學(xué)和考核的方式等;在課程內(nèi)容上，除了傳授計算機(jī)知識之外，各個學(xué)校還加入了倫理、道德、法律等方面的課程，可以看出，隨著人工智能時代的到來，社會發(fā)展需要的是一種兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

在教學(xué)模式方面，當(dāng)前大學(xué)采取的方式主要為講座與小組輔導(dǎo)課程相結(jié)合的形式。一般的基礎(chǔ)課程都采取大班授課的形式，在日常的學(xué)習(xí)中遇到的具體問題可以通過與導(dǎo)師的交流和討論進(jìn)行解決，在小組輔導(dǎo)課中導(dǎo)師也會給一兩個學(xué)生就特定主題的工作提供反饋，他們也可能利用這個機(jī)會介紹一個新主題并討論這個問題。在輔導(dǎo)結(jié)束后，導(dǎo)師將為學(xué)生準(zhǔn)備好新的任務(wù)，為下一步做好準(zhǔn)備，學(xué)生需要獨立完成這些任務(wù)。

（二）各自的特點

三所大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方式上存在著相似性的同時，也有著各自發(fā)展的側(cè)重點，牛津大學(xué)在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)小組輔導(dǎo)課程的重要性，在專業(yè)設(shè)置上將計算機(jī)專業(yè)與哲學(xué)專業(yè)相結(jié)合;帝國理工學(xué)院強(qiáng)調(diào)在扎實的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之上發(fā)展學(xué)生的綜合技能;布里斯托大學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，關(guān)注對平時學(xué)習(xí)工作的考核。

1.牛津大學(xué)

牛津大學(xué)課程的一個最突出特點就是將計算機(jī)科學(xué)與哲學(xué)課程相結(jié)合，學(xué)校認(rèn)為在人工智能、虛擬現(xiàn)實等領(lǐng)域，計算機(jī)科學(xué)與哲學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生必須具備哲學(xué)的邏輯和思維以及關(guān)于倫理道德的觀念。

此外，導(dǎo)師小組輔導(dǎo)課程是牛津大學(xué)的教學(xué)中最核心的部分，通常每個學(xué)生每周都有一到兩個輔導(dǎo)課程，持續(xù)大約一個小時。輔導(dǎo)課依賴思想交流，因此學(xué)生需要準(zhǔn)備好呈現(xiàn)和捍衛(wèi)自己的觀點，接受建設(shè)性的批評并傾聽他人的意見。這種定期和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)討論以一種僅通過講座無法實現(xiàn)的方式發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)課是探索想法和獲得新觀點的絕佳方式，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。在定期輔導(dǎo)課中，導(dǎo)師通常會讓兩三個相同學(xué)科的學(xué)生配對，并作為輔導(dǎo)伙伴與他們一起進(jìn)行研討，在這個過程中，導(dǎo)師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行密切的進(jìn)度監(jiān)控，以便在必要時快速提供額外的支持。

2.帝國理工學(xué)院

帝國理工學(xué)院計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的一個特點就是在前兩年的基礎(chǔ)課程教學(xué)中課程數(shù)量較多，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)校希望學(xué)生能夠掌握堅實的理論基礎(chǔ)，在前兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)院所有計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的課程都是大致相同的，學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)的空間，到了第三年的課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠有較為豐富的選擇。

此外，學(xué)校還很重視學(xué)生技能的發(fā)展，不光局限于專業(yè)技能，還在于一些可轉(zhuǎn)移的技能，希望學(xué)生在將來可以勝任更多的崗位。在課程設(shè)置上，帝國理工學(xué)院計算機(jī)專業(yè)把演講技巧、團(tuán)隊技能發(fā)展都納入了學(xué)生必修的核心課程之中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在考核方面形式也較為多樣化，注重學(xué)生的展示能力、表達(dá)能力、實踐能力的考察。

3.布里斯托大學(xué)

布里斯托大學(xué)計算機(jī)科學(xué)專業(yè)在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)能力，在三年的本科學(xué)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)的時間不斷增加且始終占據(jù)最高的比例，需要學(xué)生在課后花費大量的時間來不斷提升自己的能力。在考核方式上較為簡單，主要采取書面考試和課程作業(yè)兩種形式，該專業(yè)對于平時的課程作業(yè)有比較高的要求，在最終的考核中占據(jù)了較大的比重。

五、啟示與建議

英國三所頂尖研究型大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式既有共性，也有各自的特色，面對人工智能時代的新發(fā)展，三所高校都采取了積極的應(yīng)對方式，在適應(yīng)智能化時代對于人才需求的新變化的同時，仍然堅持基礎(chǔ)性教學(xué)、導(dǎo)師制等優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，新舊結(jié)合、去粗取精，形成了高質(zhì)量的人才培養(yǎng)新模式，我國高校在建立一流本科教育的過程中，可以借鑒其經(jīng)驗，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）復(fù)合性：人才培養(yǎng)目標(biāo)的及時更新

從歷史進(jìn)程來看，人才培養(yǎng)的目標(biāo)隨著社會的發(fā)展不斷變更，從古典大學(xué)時期對社會精英的理智訓(xùn)練，到工業(yè)時代高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，再到第三次科技革命后走出過度專業(yè)化的誤區(qū)，開始形成專業(yè)教育與通識教育并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如今進(jìn)入到以人工智能為代表的工業(yè)4.0時代，人才培養(yǎng)目標(biāo)又有了進(jìn)一步的要求，需要更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)化、綜合化、個性化、實踐化[18]。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以專業(yè)知識為核心的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)已越來越難以滿足未來社會的發(fā)展需求，英國三所一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也及時回應(yīng)了人工智能時代對于復(fù)合型人才的需求，除了對專業(yè)知識的掌握之外，各高校注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心競爭力，雖然不同的大學(xué)針對自身的特色對于核心競爭力內(nèi)涵的理解有所差異，但都比較集中體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思考、有效交流、實踐能力、解決問題的能力等方面，同時特別強(qiáng)調(diào)對于知識可遷移性的培養(yǎng)。而我國高校的人才培養(yǎng)仍然停留在高度專業(yè)化、分割化的人才培養(yǎng)模式階段[19]，需要及時更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)新的智能時代的要求，培養(yǎng)兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、博精并具的復(fù)合型人才。

（二）寬基礎(chǔ)：打破單個專業(yè)壁壘

智能化一定程度上消除了學(xué)科與專業(yè)之間的界限，單一的學(xué)科知識體系無法滿足智能時代對超學(xué)科知識鏈的需求，高等教育學(xué)科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)保障不同學(xué)科、不同專業(yè)間的深度融合和交互教學(xué)與研究[20]。破除學(xué)科專業(yè)壁壘，拓寬學(xué)生知識面，從不同專業(yè)角度來探究學(xué)術(shù)問題已經(jīng)成為人才培養(yǎng)改革的一個新趨勢。例如，牛津大學(xué)的計算機(jī)與哲學(xué)專業(yè)就將計算機(jī)與哲學(xué)兩個專業(yè)進(jìn)行深度融合，在傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打造復(fù)合型人才。我國高校教育在人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展方面都過于重視專業(yè)教育，需要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，破除學(xué)科和專業(yè)壁壘，同時加強(qiáng)通識教育，不斷拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和廣博知識的人才，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（三）重積累：重視基礎(chǔ)性知識傳授

從整個高等教育系統(tǒng)看，本科教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ);從現(xiàn)代高等教育的功能看，本科教育發(fā)揮了基礎(chǔ)作用，一流大學(xué)本科教學(xué)具有典型的基礎(chǔ)性[21]。大學(xué)生要在高深的學(xué)科專業(yè)知識領(lǐng)域生成非常扎實的、深厚的修養(yǎng)[22]。英國三所高校在課程設(shè)置上都反映出了重視基礎(chǔ)性知識傳授的鮮明特點，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，另一方面強(qiáng)調(diào)對學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，為學(xué)生進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。我國也可以吸收英國高校的經(jīng)驗，在課程設(shè)置方面應(yīng)該更有連續(xù)性和邏輯性，在學(xué)習(xí)的早期階段注重核心基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握基本專業(yè)知識的前提下，為學(xué)生提供更多的選修課程，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。此外，從三所大學(xué)的課程設(shè)置中可以發(fā)現(xiàn)，以博雅教育聞名的英國高校并沒有專門設(shè)立通識課程，而是將通識教育的理念融入到導(dǎo)師輔導(dǎo)課之中，貫穿了學(xué)生本科學(xué)習(xí)的全過程，以這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。而我國通識教育在很大程度上僅停留在選修課的層面上，沒有得到足夠重視。我國高校應(yīng)該學(xué)習(xí)英國高校的經(jīng)驗，將通識的理念融入到日常教學(xué)中，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生具備基本的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）個性化：導(dǎo)師制與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

個性化是人工智能時代人才培養(yǎng)的必然趨勢和題中之義，人工智能將從學(xué)習(xí)個性化、教學(xué)精準(zhǔn)化、管理科學(xué)化等方面推動教育走向個性化[23]。英國高校傳統(tǒng)的導(dǎo)師制就很好地適應(yīng)了人工智能時代對于個性化教學(xué)的要求，通過導(dǎo)師單獨輔導(dǎo)課，師生之間可以及時進(jìn)行溝通交流，對個別學(xué)生的具體問題和研究興趣進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的技術(shù)支持，滿足學(xué)生的個性化要求。我國高校也可以嘗試實行本科生導(dǎo)師制，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更具針對性的學(xué)習(xí)建議，給予學(xué)生更多的機(jī)會表達(dá)自己的想法，與導(dǎo)師相互切磋，實現(xiàn)專業(yè)知識與人格精神的全面發(fā)展。同時，英國高校也越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著人工智能的不斷發(fā)展，可以積極利用大數(shù)據(jù)、線上課程等方式拓展第二課堂，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間。