醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)情景教學(xué)探析

孫雅欣 白波 張小梅

摘要：文章首先介紹了情景教學(xué)法的內(nèi)涵，并分析了情景教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)的必要性。然后從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提出了醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)情景教學(xué)的改革路徑，比較了情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。將情景教學(xué)法應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息甄別、解決實(shí)際問(wèn)題、綜合判斷及學(xué)術(shù)合作的能力，提升醫(yī)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和自我再教育能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;信息素養(yǎng);情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.1 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???文章編號(hào)：2095-5707（2021）01-0063-03

隨著整合醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)療、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷拓展和更新，信息素養(yǎng)培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)院校教育中的地位愈加凸顯。提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)，有助于提高其未來(lái)職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自我知識(shí)更新，有效面對(duì)醫(yī)學(xué)環(huán)境中的各種挑戰(zhàn)。

調(diào)查研究表明，目前高校信息素養(yǎng)教育和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程分離，多數(shù)院校停留在醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索和使用技巧講授方面，忽視了對(duì)醫(yī)學(xué)生信息甄別能力、信息道德、合作能力、參與度和創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1-4]。本研究嘗試將情景教學(xué)法應(yīng)用于信息素養(yǎng)教學(xué)中，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)信息特點(diǎn)，創(chuàng)造生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息甄別、解決實(shí)際問(wèn)題、綜合判斷及學(xué)術(shù)合作的能力。

1 ?醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)情景教學(xué)概述

1.1 ?情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)在場(chǎng)景中設(shè)定不同的角色讓學(xué)生參與，通過(guò)其自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)教材中知識(shí)的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心是讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地理解教學(xué)內(nèi)容[5]。

情景教學(xué)法用于醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)教學(xué)，主要以醫(yī)學(xué)信息問(wèn)題為核心，將科研、教學(xué)、社會(huì)相關(guān)信息環(huán)境融合到一起，創(chuàng)造一個(gè)結(jié)合醫(yī)學(xué)信息環(huán)境的教學(xué)場(chǎng)景，如設(shè)計(jì)醫(yī)療方案解決臨床實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)場(chǎng)景中設(shè)定不同的角色讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師予以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而幫助學(xué)生結(jié)合醫(yī)學(xué)場(chǎng)景分析信息、表達(dá)信息、合理應(yīng)用及再創(chuàng)造信息，更好地理解信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)體系，培養(yǎng)處理信息問(wèn)題的能力。

1.2 ?情景教學(xué)法必要性分析

2015年美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)修訂并發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》），獲得了國(guó)內(nèi)外同行的認(rèn)可?！犊蚣堋芬浴伴撝蹈拍睢钡姆绞浇缍诵畔⑺仞B(yǎng)的6個(gè)核心概念：權(quán)威的構(gòu)建性與情境性、信息創(chuàng)造的過(guò)程性、信息的價(jià)值屬性、探究式研究、對(duì)話式學(xué)術(shù)研究、戰(zhàn)略探索式檢索[6]。其中權(quán)威的構(gòu)建性與情境性強(qiáng)調(diào)對(duì)信息情境的理解及不同專業(yè)構(gòu)建和塑造情境的因素。隨著信息生態(tài)環(huán)境面臨著信息真實(shí)性、權(quán)威性、可靠性更難判斷的難題，將信息素養(yǎng)限定為一套去情境化的技能，無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)前信息環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)[7]。

信息素養(yǎng)教育是指培養(yǎng)和提升個(gè)人的信息意識(shí)、信息能力和信息道德等綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校與其他院校信息素養(yǎng)教育的主要差別體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校信息素養(yǎng)教育更偏重醫(yī)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資源的檢索與利用，如PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)、Cochrane協(xié)作網(wǎng)等[8]。情景教學(xué)法是將醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程、實(shí)習(xí)、科研、論文寫(xiě)作和未來(lái)工作崗位中遇到的實(shí)際信息場(chǎng)景結(jié)合在一起，是一種課堂學(xué)習(xí)和場(chǎng)景實(shí)踐融合的教學(xué)模式，啟發(fā)醫(yī)學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合醫(yī)學(xué)信息環(huán)境，甄別信息的真實(shí)性、可靠性和權(quán)威性，邊研究邊學(xué)習(xí)，不斷反思總結(jié)并最終制定出合理的解決方案，形成“場(chǎng)景模擬-實(shí)踐學(xué)習(xí)-總結(jié)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)的完美融合，提升醫(yī)學(xué)生合理利用醫(yī)學(xué)信息創(chuàng)造新知識(shí)的能力。所以情景教學(xué)法應(yīng)用于信息素養(yǎng)教學(xué)是必要和必然的。

2 ?醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)情景教學(xué)改革路徑

2.1 ?教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教學(xué)的本質(zhì)是提升醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，通過(guò)有意義的場(chǎng)景學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生將書(shū)本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，提高未來(lái)工作中處理問(wèn)題能力、科研能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[9]。醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)體現(xiàn)在基本信息能力和綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力2個(gè)方面，每個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各有不同。

基本信息能力培養(yǎng)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)筑牢階段，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握醫(yī)學(xué)信息的基本概念、類型、特征、檢索語(yǔ)言、檢索方法等。綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)是通過(guò)綜合知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，使學(xué)生初步確定信息需求，制定合理的檢索策略并實(shí)施檢索;通過(guò)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的特點(diǎn)與不足;結(jié)合醫(yī)學(xué)情景演繹和分析，得出結(jié)論;參與學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)并有自己的獨(dú)到見(jiàn)解;結(jié)合醫(yī)學(xué)信息，通過(guò)探究式研究獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力等，最終達(dá)到信息素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)知識(shí)融合、創(chuàng)新的目的。

2.2 ?教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)知識(shí)融會(huì)貫通與創(chuàng)新學(xué)習(xí)2個(gè)部分。

2.2.1 ?醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí) ?主要包括信息素養(yǎng)內(nèi)涵，各種醫(yī)學(xué)信息源的概念、類型特征，醫(yī)學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的介紹和基本檢索技巧，具有代表性的文獻(xiàn)管理軟件的比較和使用，學(xué)術(shù)出版和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，醫(yī)學(xué)信息倫理道德等。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是讓醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息環(huán)境有一個(gè)通識(shí)性、整體性的認(rèn)識(shí)，是后期知識(shí)學(xué)習(xí)和理論體系建立的基礎(chǔ)。

2.2.2 ?醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)知識(shí)融會(huì)貫通與創(chuàng)新學(xué)習(xí) ?根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求設(shè)置情景信息問(wèn)題，如學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文、畢業(yè)生求職、國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)科研熱點(diǎn)及項(xiàng)目從申請(qǐng)到結(jié)題過(guò)程中的信息問(wèn)題等。具體教學(xué)內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)信息的學(xué)習(xí)、交流和評(píng)價(jià)，大學(xué)生項(xiàng)目研究方法，信息分析方法，信息評(píng)價(jià)方法等。這部分內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸式學(xué)習(xí)，主要通過(guò)信息問(wèn)題導(dǎo)向、場(chǎng)景模擬和實(shí)踐體會(huì)的方式學(xué)習(xí)。如以“中藥療法治療工作壓力大引起的脫發(fā)”為教學(xué)主題，確定哪種中藥治療效果好且不良反應(yīng)少;以“膳食營(yíng)養(yǎng)和非酒精性脂肪性肝病的關(guān)聯(lián)性分析”為教學(xué)主題，讓學(xué)生分析不同膳食因素對(duì)非酒精性脂肪性肝病的促發(fā)因素和預(yù)防機(jī)制。

以上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以醫(yī)學(xué)信息基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)信息相關(guān)問(wèn)題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生所學(xué)信息檢索方法與專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)方式，快速融入到教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息挖掘能力、信息判斷能力及信息處理能力。

2.3 ?教學(xué)方法設(shè)計(jì)

2.3.1 ?醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) ?主要是對(duì)信息素養(yǎng)的概括介紹，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基本操作多，舉例主要是為了方便學(xué)生將抽象的內(nèi)容形象化，通過(guò)結(jié)合線上平臺(tái)，教師可以將講授內(nèi)容上傳至平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，配合教師講課、學(xué)生交流討論，達(dá)到教學(xué)效果。

2.3.2 ?醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)知識(shí)融會(huì)貫通和創(chuàng)新教學(xué) ?主要采用情景教學(xué)法，是在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，以師生、學(xué)生之間互動(dòng)為主，結(jié)合具體案例進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行討論和總結(jié)。教師精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的醫(yī)學(xué)情景信息問(wèn)題，注意區(qū)分醫(yī)學(xué)工作實(shí)際問(wèn)題、論文寫(xiě)作、循證醫(yī)學(xué)等級(jí)評(píng)價(jià)等不同問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)。教師協(xié)助組建學(xué)生臨時(shí)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)情景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，確定學(xué)生不同分工，學(xué)生針對(duì)情景信息問(wèn)題展開(kāi)討論、解析問(wèn)題脈絡(luò)，并動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題，最后對(duì)本組和自己解決問(wèn)題的策略予以評(píng)價(jià)、反思和修正。以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申請(qǐng)階段為例，課上，教師首先對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)階段需要檢索的內(nèi)容、檢索方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和實(shí)踐操作。學(xué)生首先假設(shè)團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目申請(qǐng)者，結(jié)合團(tuán)隊(duì)所學(xué)專業(yè)確立自己要申請(qǐng)的項(xiàng)目主題，通過(guò)以往教師講授的知識(shí)，準(zhǔn)確描述想要查找的主題方向，明確需要的文獻(xiàn)資源類型，分辨信息源的豐富度、權(quán)威性、新穎性等，然后進(jìn)行檢索和下載文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)閱讀和歸納總結(jié)，分析該主題方向目前已經(jīng)取得的研究成果，在哪些方面存在可以發(fā)展的空間等，最終確定項(xiàng)目選題。在這一系列的過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)按照教師講授的步驟逐一進(jìn)行嘗試，在教師的啟發(fā)下尋找解決問(wèn)題的辦法，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到教學(xué)目的。

2.4 ?教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)課程的情況，主要是通過(guò)考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)部分，學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)完成每個(gè)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，可以自助進(jìn)入考試界面，考試內(nèi)容以每節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，每節(jié)課考核成績(jī)按50%計(jì)入最后總成績(jī)。醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)知識(shí)融會(huì)貫通與創(chuàng)新學(xué)習(xí)部分，是教師結(jié)合學(xué)生完成情景信息問(wèn)題討論、檢索策略制定、信息源甄選、信息綜合評(píng)價(jià)及提交研究成果等方面綜合評(píng)分，考核內(nèi)容以學(xué)生綜合運(yùn)用能力和知識(shí)熟練程度為主，每節(jié)課考核成績(jī)按50%計(jì)入最后總成績(jī)。評(píng)價(jià)方式見(jiàn)表1。

2.5 ?教學(xué)效果比較

情景教學(xué)法繼承了傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)面對(duì)面的溝通交流，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行有效引導(dǎo)，有效控制課堂授課效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，情景教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)術(shù)、工作實(shí)踐等與信息素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，將醫(yī)學(xué)信息環(huán)境以情景模擬的方式呈現(xiàn)，使醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)信息環(huán)境有了較為清楚的認(rèn)知，將泛在的信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)為有針對(duì)性的信息素養(yǎng)教育。通過(guò)情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題實(shí)踐，有效促進(jìn)其知識(shí)融會(huì)貫通，提升未來(lái)對(duì)醫(yī)學(xué)信息的處理能力。

3 ?討論

醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，本研究將情景教學(xué)方法引進(jìn)信息素養(yǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)學(xué)術(shù)研討、論文寫(xiě)作、項(xiàng)目申請(qǐng)等實(shí)踐活動(dòng)，提高了醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息環(huán)境的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)也提高了醫(yī)學(xué)生信息意識(shí)和信息處理能力，但仍存在2個(gè)方面的不足。首先受學(xué)時(shí)限制，醫(yī)學(xué)生實(shí)踐次數(shù)較少，如果嵌入到醫(yī)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，效果會(huì)更好，這就需要多領(lǐng)域、多學(xué)科、多部門(mén)共同合作，持續(xù)性地進(jìn)行各種實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和完善。其次，醫(yī)學(xué)生既有整體上的共性，也存在著不同專業(yè)的個(gè)性。本研究著重從醫(yī)學(xué)生整體角度開(kāi)展信息素養(yǎng)教學(xué)研究，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生信息需求特點(diǎn)分析相對(duì)較少，今后應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)信息環(huán)境進(jìn)行具體分析。

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（收稿日期：2020-06-06）

（修回日期：2020-06-28;編輯：鄭宏）