基于興趣促進初中生物理探究學習習慣養(yǎng)成的策略淺探

摘 要：初中物理教學對于學生的科學思維發(fā)展有著極為重要的作用，然而現(xiàn)實中初中生對于物理學習存在興趣不高的客觀現(xiàn)象?；诖?，從興趣激發(fā)角度出發(fā)，引導學生養(yǎng)成探索學習的習慣，是有利于初中物理教學質(zhì)量提升的。在初中物理教學中，合理采用故事教學法、實驗教學法和情境教學法，通過這些策略激活學生學習興趣，培養(yǎng)其探究學習習慣，能促進初中物理教學水平的發(fā)展，并且有利于學生養(yǎng)成物理思維。

關鍵詞：探究學習;初中物理;興趣教學;教學策略

物理作為一門基礎自然學科，本身具有一定的探索性質(zhì)，物理學上重要的發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明都是對于通過各種探索方式來獲取的。對初中生來說，由于物理學科具有一定的抽象性特征，因此有些學生會覺得物理課程內(nèi)容枯燥乏味，因此容易產(chǎn)生倦怠情緒，缺乏學習興趣，導致部分初中生的物理課程學習效率并不理想。若是能夠從激活學習興趣角度出發(fā)，有效促進初中生探究學習習慣養(yǎng)成，不僅對于初中生的物理課程學習極為有利，而且還可以為以后進一步對物理進行深入研究奠定基礎?；诖?，以興趣激活為導向，引導初中生養(yǎng)成探究學習習慣，就很有必要，并且可以通過一系列策略來實現(xiàn)這一目標。

一、 運用精彩生動的物理故事吸引學生學習興趣

盡管物理屬于自然科學，然而各種物理現(xiàn)象與人們的生活密切相關，在人類歷史發(fā)展過程中，各國學者很早就開始關注、研究和利用物理知識來解釋物理現(xiàn)象，解決現(xiàn)實物理問題。在這一過程中，留下了無數(shù)精彩的故事。初中生年齡尚小，好奇心比較重，非常愿意聽取一些生動有趣的故事，因此講故事是他們非常喜歡的一種教學方式。對初中物理教師而言，教給學生物理知識是重要目的，更重要的是在他們心中種下一顆顆探索物理知識的種子，物理故事以生動有趣的故事來展示物理學家的生平或者解釋某些物理現(xiàn)象，生動而又富含道理，是不錯的教育材料。學生在聽故事的過程中，注意力會不知不覺就被引導到物理教材中的內(nèi)容上面，這種過渡非常自然，并且效果很好。以初中物理的杠桿原理為例，阿基米德就說過：“給我一個支點，我能撬動整個地球”。教師在講述杠桿原理內(nèi)容的時候，就可以講述阿基米德這句話的故事，盡管故事很短，但是卻通過夸張的說法，展示了杠桿原理的本質(zhì)特點。萬有引力知識也是初中物理的重要內(nèi)容，而“砸到牛頓的蘋果”這個故事，不僅展示了重力現(xiàn)象在人們的生活中幾乎無處不在，而且還說明從最簡單的事情就可以推出最偉大的物理定律，在重力知識方面，不僅有牛頓和蘋果的故事，還有伽利略的兩個鐵球同時落地的故事。或許有的初中生會提出這樣的疑問：萬有引力事實存在，但是了解萬有引力有什么作用么？面對這個情況，教師用專業(yè)知識解釋起來，或許很難引起學生興趣，然而可以用海王星的發(fā)現(xiàn)來解釋萬有引力的價值和作用。海王星的存在與發(fā)現(xiàn)，最初并不是通過天文觀測發(fā)現(xiàn)的，而是通過計算出來的，在19世紀中葉，法國人勒維耶和英國人亞當斯，根據(jù)天王星運行軌道的異常表現(xiàn)，認為在天王星周邊應該存在一顆行星，其通過萬有引力影響了天王星的正常運行軌道，然后結(jié)合萬有引力、天文學和數(shù)學知識，計算并判斷還存在一顆行星，于是海王星就是這樣被發(fā)現(xiàn)了。除了物理知識的故事，還有物理學家的故事，如牛頓、愛因斯坦、瓦特等，他們在探索物理知識的道路上，留下了諸多精彩的追求知識的故事，瓦特發(fā)明蒸汽機，就是能量的轉(zhuǎn)化，盡管在過程中遭遇了諸多挫折，但是他一直堅持，為人類社會進入蒸汽時代做出了杰出的貢獻。作為初中物理教師，平時多收集一些有趣的、生動的物理故事，然后根據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的故事來穿插在教學中，或用故事導入，或用故事解惑，或用故事設問，通過故事吸引學生，讓學生產(chǎn)生學習物理知識，探索物理原理的興趣，不失為一種有效的教學手段。

二、 選用精巧趣味的物理實驗激發(fā)學生學習探究動力

物理是一門注重實驗的學科，當代物理教學越來越重視物理實驗教學，通過物理實驗，可以更加直觀地展示物理現(xiàn)象，并闡釋物理原理。為了保持物理知識的嚴謹性，書本物理知識總結(jié)會相對枯燥，然而物理實驗卻可以更加靈活，通過一些精巧且充滿趣味的物理實驗，就可以激發(fā)學生探究物理知識的動力。在學習大氣壓力的時候，盡管大氣壓力在我們身邊無處不在，但是卻無法通過肉眼觀察獲得，只能通過物理現(xiàn)象來證明大氣壓力的存在，教師就可以設計一個“瓶子吞雞蛋”的趣味實驗，實驗器材也比較簡單，一個瓶口大小合適的廣口瓶，一個煮熟且剝?nèi)チ送鈿さ碾u蛋，然后加熱工具即可。具體實驗過程可以有兩種方式：第一種方式是先直接加熱玻璃瓶，加熱到一定程度之后，將剝殼之后的雞蛋輕輕放在瓶口，注意要達到密封效果，否則實驗效果無法顯現(xiàn)，隨著瓶子里的空氣溫度降下來，瓶子內(nèi)外的大氣壓差出現(xiàn)，雞蛋就被大氣壓力推進瓶子里，看起來就像瓶子把雞蛋吞進去一樣;第二種就是點燃一張紙片，扔進瓶子之后，將雞蛋放在瓶口，同樣注意密封好，伴隨著紙張的燃燒并且熄滅，雞蛋也會被瓶子一點點吞進去，背后的原因當然是大氣壓力。此類實驗操作簡單，又有一定的趣味性，很容易激活學生的探究動力，當學生有了探究學習欲望的時候，教師再在此基礎上講述大氣壓力就很容易了。物理趣味實驗很多，尤其是有些實驗，與人們的常規(guī)認知不一樣，更容易激發(fā)學生的探究興趣。以浮力知識學習為例，在很多學生的常規(guī)認知中，鐵制品是很難浮在水面的，教師就可以設計一個“鋼針浮水面”的趣味實驗，實驗器材就是透明水杯、水、鋼針和衛(wèi)生紙（輔助器材），教師將“處理過”的鋼針放在衛(wèi)生紙上，然后輕輕放在玻璃杯中水面上，衛(wèi)生紙很快就會下沉，而且鋼針則會靜靜地漂浮在水面上，這一物理現(xiàn)象顛覆了學生的日常認知。實驗過后，教師可以讓學生講講其中的道理，學生就很容易激發(fā)探索興趣。然后學生在教師的引導下，一步步對物理現(xiàn)象進行探究與分析，找出其背后的原理，這樣學生學習的效果會非常好。作為初中物理老師，平時可以有意識主動收集與教材內(nèi)容相關的趣味實驗，然后酌情在課堂教學中進行操作展示，以大氣壓力知識為例，除了前文中的“瓶子吞雞蛋”趣味實驗之外，還有用有孔紙片覆蓋住裝滿水的水杯倒置水不流出來的趣味實驗。此外，為了達到更好的教學效果，教師在開展趣味實驗的時候，可以邀請學生一起參與操作實驗，在操作過程中，學生也會進一步增強對于實驗的直接體驗，從而產(chǎn)生更強烈的探究興趣。

三、 建構(gòu)真切實在的生活情境促使學生應用物理知識

我國初中生學習物理知識存在一個顯著不足，即學生在學習物理知識的過程中，很少能夠?qū)⑽锢碇R與現(xiàn)實生活中物理問題解決結(jié)合起來，知識僅停留在書面上，而沒有轉(zhuǎn)化成為物理思維或者物理知識應用能力，這對于初中生學習物理是不利的。物理知識與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，現(xiàn)實生活中的很多問題，都可以通過基礎的物理知識來解決。若是能夠以初中物理知識為基礎，建構(gòu)與某知識點相關的生活化教學情境，然后引導學生關注現(xiàn)實物理生活問題，并且應用所學習和掌握的物理知識解決現(xiàn)實生活中的物理問題，不僅可以提高學生的應用物理知識的能力，而且還可以讓學生產(chǎn)生一種成就感，而成就感則是讓學生維持興趣，并且持續(xù)探索物理知識的關鍵因素之一。以電學知識為例，有的初中生對于電是充滿好奇心的，初中所涉及的簡單的電學知識，在生活中其實也有一些應用。以電學知識為例，初中電學知識就涉及簡單電路設計知識，教師可以建構(gòu)這樣一個情境：在某同學的臥室里，電燈開關在進門的地方，而睡覺的床離進門處有兩米遠的距離，該同學每次關燈睡覺都很不方便，有時候冬天躺在床上看會兒書，想要睡覺還要特意起床去門口關燈，會感覺特別冷。那么，同學們可以設計一個電路，讓該同學既可以在床上開燈關燈，也可以在門口開燈關燈。從理論上來講，這個電路設計并不復雜，初中生掌握了基本的電路設計原理與知識，就可以完成，但是要想真正做好該電路設計，也還是需要學生靈活運用所學習的電路知識才能夠完成。由于該生活情境是學生所熟悉的，因此學生很容易產(chǎn)生解決問題的興趣，從而愿意探索應用所學的物理知識來解決現(xiàn)實問題。教師可以對學生進行分組，讓學生三五個人組成一個小組，探索解決問題的辦法。當學生提出解決問題的方案后，教師就可以根據(jù)學生的方案來分析和判斷學生對于知識的掌握程度與應用水平，然后在教學中進行針對性安排與點撥。初中物理知識大都屬于基礎物理學知識，這些知識與人們的日常生活密切相關，其中諸多知識都可以應用于現(xiàn)實物理問題的解決。初中生正處于一個思維活躍，并且敢于積極嘗試的年齡段，他們?nèi)羰悄軌蜻\用所學知識解決現(xiàn)實中的物理問題，他們會有一種強烈的成就感，從而可以對他們的學習產(chǎn)生一種積極的反饋作用。因此在物理教學實踐中，初中物理教師應根據(jù)教材內(nèi)容，選擇某些合適的知識點建構(gòu)對應的生活情境，讓學生在生活情境中去思考物理問題，探索解決方案，促進其物理學習興趣的增長，并努力為學生的探索學習提供一個與現(xiàn)實生活鏈接的切合點。生活情境，可以讓學生更了解物理的價值，并且更愿意探索物理問題解決。

總而言之，在初中物理教學中，應以興趣為導向，致力于學生探究學習習慣的養(yǎng)成，如此則可以引導學生培養(yǎng)自主學習與探索能力，而不至于出現(xiàn)教與學的脫鉤現(xiàn)象。物理是一門需要思考的學科，興趣是動力，探究是前進方式，在這兩者的作用下，初中生物理學習行為會變得更有質(zhì)量，更有內(nèi)涵，從而整個初中物理教學變得更高效，更輕松。

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作者簡介：朱娟，福建省莆田市，福建省莆田擢英中學。