初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略探究

摘 要：近年來，核心素養(yǎng)成為教育界的熱題，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，也受到社會和教育工作者的高度重視。核心素養(yǎng)是一種能夠滿足學(xué)生未來發(fā)展和社會發(fā)展的基礎(chǔ)品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)、家國情懷和社會關(guān)愛，也更加突出學(xué)生自主發(fā)展、參與團隊合作和創(chuàng)新實踐意識的提高。作為初中歷史教師，應(yīng)在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫徹核心素養(yǎng)的理念，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。文章結(jié)合初中歷史教學(xué)實踐，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對初中歷史新型課堂構(gòu)建的問題加以闡述，以期對一線的歷史教師有所啟發(fā)、有所借鑒，共同探討優(yōu)化初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升歷史課堂教學(xué)效率的有效舉措。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

歷史是國家、民族發(fā)展史，是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，既要傳授基礎(chǔ)的歷史知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和思辨能力，形成情感的共鳴，實現(xiàn)“以史為鑒”。這就需要我們在教學(xué)中改變重知識、輕能力的做法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率的同時，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，雖然新課改推進了20年，但是，應(yīng)試教育仍然根深蒂固，教學(xué)模式單一、內(nèi)容局限于教材、不能與生活相聯(lián)系，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生健康成長，對于歷史的價值、“以史為鑒”的意義都沒體現(xiàn)出來，制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。鑒于此，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)注重課堂的優(yōu)化，方法的創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)，探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效之路。

一、 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)的突飛猛進，課堂設(shè)施不斷更新，讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，方法方式也多樣化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和記憶，從而提升課堂教學(xué)效果，也利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂模式，增加學(xué)生互動的機會，強化他們學(xué)習(xí)歷史的意義的認識，把學(xué)生從知識的倉儲中解放出來，促進學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)的飛躍。

如七年級上冊第三課《遠古的傳說》的教學(xué)時，內(nèi)容多且雜，“灌輸式”教學(xué)會讓學(xué)生枯燥乏味，也囫圇吞棗。筆者從新型的課堂觀的構(gòu)建入手，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度對課堂教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化。課前，筆者在精心研究教材、分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些與教學(xué)相關(guān)、能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)主動性的材料，鼓勵學(xué)生借助于豐富的資源，也查詢相關(guān)的史料和素材，課堂上通過視頻的播放、圖片的呈現(xiàn)、史料的分析、故事的分享等，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生信息獲取、比較、整理、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生從盤古開天、后羿射日、女媧補天、大禹治水等故事來講述中國，思考和認識傳說與史實的區(qū)別;認識祖先對人類文明的發(fā)展所做的貢獻、炎帝和皇帝是中華民族的共同祖先，體驗炎黃子孫的驕傲和自豪，學(xué)習(xí)大禹治水的創(chuàng)新和奉獻精神，感受強烈的愛國情懷，核心素養(yǎng)的滲透潤物無聲。

再如，在漢通西域和絲綢之路的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，內(nèi)容涉及張騫兩次前往西域的意義，如果教師僅僅用“告知”的方式，難以收到良好的效果，而課前收集歷史中西域相關(guān)的還原圖片，將張騫出使西域的相關(guān)視頻以多媒體的形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生身臨其境之感，體會絲綢之路開通的意義，情境創(chuàng)設(shè)的同時，教師不斷提出思考性的問題，讓學(xué)生思考、討論，增加了課堂的互動，也通過探究，明確歷史學(xué)習(xí)的意義和重要性，從而強化學(xué)好歷史的認識，產(chǎn)生樂學(xué)、想學(xué)的欲望。

二、 結(jié)合知識梳理，幫助學(xué)生樹立時空觀念

時空觀念是歷史教學(xué)的核心思想，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方面之一。時空觀念是在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維能力。教學(xué)中，幫助學(xué)生形成時空意識，可以通過歷史紀年、歷史順序、階段特征等的呈現(xiàn)方式而實現(xiàn)，結(jié)合知識的梳理而實現(xiàn)。為此，歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合歷史發(fā)生的主線，將事件的背景以及特定的時間和空間有機“串”起來，形成知識系統(tǒng)和脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，利于學(xué)生了解歷史事件和結(jié)構(gòu)，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升教學(xué)的有效性。

幫助學(xué)生樹立時空觀，可以在教學(xué)時運用繪制歷史時間軸而實現(xiàn)。通過繪制歷史時間軸，可以幫助學(xué)生理清歷史時間概念。如在《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)時，該事件中幾個時間，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：公元前230年，秦發(fā)動統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭，公元前221年滅了六國，完成統(tǒng)一的大業(yè)。在這些知識點的教學(xué)時，多數(shù)學(xué)生紛紛提問“為什么公元前230年開始發(fā)起戰(zhàn)爭，公元前221年才完成大業(yè)？”“我認為是編者弄錯了，應(yīng)該是公元前221年發(fā)起戰(zhàn)爭，公元前230年完成統(tǒng)一大業(yè)。”顯然，學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣那樣的疑問，主要原因是將公元前和公元后相混淆，以現(xiàn)在的紀年方式植入到公元前的紀年里而產(chǎn)生的誤區(qū)。解決這個問題，要繪制時間軸，讓學(xué)生有數(shù)軸概念的基礎(chǔ)，對這個時間軸一目了然，認識到公元前230年是在公元前221年的之前的原因了，于是產(chǎn)生頓悟現(xiàn)象，提高歷史學(xué)習(xí)的理解力，提升學(xué)習(xí)效果。

對知識點進行梳理和歸納，是發(fā)展學(xué)生歷史時空觀的主要手段。教學(xué)中，應(yīng)抓住歷史事件的主要內(nèi)容和時間點，通過將時間和事件有機聯(lián)系起來的方法，幫助學(xué)生形成知識體系，構(gòu)建知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，也發(fā)展學(xué)生的時空觀念。如在《中國古代史》的教學(xué)時，該部分內(nèi)容多、難，而帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓古代史的主要事件和時間點、事件性質(zhì)等躍然紙上。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將古代史簡明扼要地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展過程的線索，認識歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的時空觀念，讓歷史的學(xué)習(xí)不再是一個個的知識點，而是形成知識體系，形成脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認識歷史是一部發(fā)展史的實質(zhì)，從而提升學(xué)科素養(yǎng)。

三、 設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的核心能力

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)和目標。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力也是主要方面。為此，初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心能力。

開展自主探究學(xué)習(xí)，教師可以提出思維性的問題，讓學(xué)生對事件發(fā)表觀點和看法，培養(yǎng)他們問題意識以及學(xué)會從辯證的角度去分析問題、解決問題。要求學(xué)生運用歷史辯證的觀點，分析歷史事件，學(xué)會從不同層面分析問題，提升問題能力和學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力，也可以通過設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過對自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。如在《遠古的傳說》的教學(xué)時，教師改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，貫徹“不學(xué)不講”的原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考成為習(xí)慣。如筆者設(shè)計了下面的自主學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生“先學(xué)”。

1. 炎黃聯(lián)盟

（1）背景是 ;（2）如何形成的？（3）影響有哪些？

2. 傳說中炎帝和皇帝的主要發(fā)明分別有哪些？

3. 堯舜禹的禪讓的背景 、禪讓制 、首領(lǐng)的主要成就 。

4. 借助于網(wǎng)絡(luò)資源，查閱《炎黃聯(lián)盟》的材料，了解“阪泉之戰(zhàn)”“逐鹿之戰(zhàn)”等故事，思考和探究是不是因為“皇帝”后來國家統(tǒng)治者都叫皇帝的問題。

自主學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計，從基礎(chǔ)知識到材料的拓展，從知識的識記到問題的分析，再到學(xué)習(xí)資源的運用等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，奠定有效課堂的基礎(chǔ)。同時，自主學(xué)習(xí)活動的實施，也是“讓學(xué)于生”“先學(xué)后教”的主要手段。

四、 合理實施分層教學(xué)，針對性提升學(xué)生核心素養(yǎng)

初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異。因材施教也是兩千多年前孔子的教育理念，倡導(dǎo)不同的學(xué)生施加以不同的教育。新課改的主要目的促進每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，倡導(dǎo)為了每一個學(xué)生。而每一個學(xué)生的認知、興趣、能力等都存在差異，層次教學(xué)是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

分層教學(xué)，要求歷史教學(xué)中，教師應(yīng)了解每一個學(xué)生的歷史學(xué)相框，避免“一刀切”，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計難度不同的層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同的學(xué)生都能“跳一跳夠得到”，從而針對性地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

實施分層教學(xué)，首先應(yīng)對學(xué)生進行分層，再在分層的基礎(chǔ)上，設(shè)計層次性的問題、布置層次性的任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。如《中國共產(chǎn)黨的誕生》的教學(xué)時，筆者首先將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，再設(shè)計層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出層次性的問題，讓任務(wù)的設(shè)計、問題的提出有梯度、有層次。如本課中對于中國共產(chǎn)黨的成立的條件這個知識點，筆者針對不同層次的學(xué)生提出不同層次性的問題。如對于C層的學(xué)生，借助于相關(guān)資料對問題進行思考和歸納;而對于B層的學(xué)生，筆者先給以引導(dǎo)性的方式，從思想條件、階級條件、組織條件等方面進行思考和歸納;對于A層的學(xué)生，則直接提出問題后，讓他們自主思考，要探究共產(chǎn)黨成立的條件，應(yīng)從哪幾個方面思考？這樣，不僅增強了不同層次學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的自信，也利于進行分層教學(xué)中提升教學(xué)實效性，對于不同學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到歷史教學(xué)的全過程中，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和運用的融會貫通，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新拓展的能力，在學(xué)習(xí)中成就自我，提升自我。

參考文獻：

[1]韓娜.以史為鑒 傳承經(jīng)典：核心素養(yǎng)視角下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（24）.

[2]史曉楠.核心素養(yǎng)理念下初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建[J].新課程，2019（6）.

[3]張廷橋.核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究[A].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷七）[C].2019.

[4]楊雪麗.調(diào)動歷史學(xué)習(xí)興趣 凸顯學(xué)習(xí)主體地位：淺談初中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)時代，2012（10）.

作者簡介：劉瑜，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市西苑中學(xué)。