高中物理教學中對學生抽象思維能力的提高路徑分析

摘 要：基于抽象思維能力對學生學習發(fā)展過程中的重要作用，文章以高中物理教學為出發(fā)點，從五方面對學生抽象思維能力的提高路徑進行研究，以此在增強學生對物理知識的掌握下，實現(xiàn)學生抽象思維能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維能力;課程教學;提高策略

物理，就是一門以事物為依據(jù)，通過對物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和一般規(guī)律的研究，達到加強運用知識目的的學科。物理思維，則是對物理事物內(nèi)在規(guī)律和物理事物之間的聯(lián)系進行有意識的探究的思維。由于物理學習的對象就是物理事物，學生在對物理知識進行學習之前，應該先初步的認識到物理事物，而后在腦海中形成相應的畫面，并通過研究和學習物理知識，實現(xiàn)感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。以思維材料的不同為依據(jù)，物理思維主要劃分為三種，分別為物理抽象思維、形象思維和直覺思維。隨著新課改的深入實施，要求高中物理教師在教學過程中，利用有效的方式提高學生的抽象思維能力。對此，教師就應該重視對學生抽象思維能力的提升，使得學生能夠在加強物理知識掌握中，實現(xiàn)物理學習水平和學習能力的增強。

一、 物理新課程講解中，激發(fā)學生的抽象思維意識

在備課過程中，高中物理教師應該對邏輯性妥善課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建給予充分的重視。簡單點，就是說教師要在對一系列所教學的物理概念進行明確后，對相應的延伸應用項目進行適當?shù)奶峁?，并通過對其彼此之間內(nèi)在關(guān)系快速而精準的把握，對更加實用的教學引導方案進行詳細規(guī)劃，從而實現(xiàn)對學生注意力的集中和學習高效性的獲得。尤其是在教案設(shè)計之前，教師應當以教學大綱為依據(jù)，對高中物理教材中的知識內(nèi)容進行細致的解析，而后則以不同學生的學習情況、興趣愛好、個性特點、知識基礎(chǔ)和發(fā)展需求等為基礎(chǔ)，對不同類型的教學目標進行設(shè)置，對不同的教學任務(wù)進行安排。而當教師緊密的融合不同章節(jié)的重難點內(nèi)容后，就可以對系統(tǒng)化的知識體系進行延伸建構(gòu)。如此學生就可以在深化對教材知識的理解下，加強對自身抽象思維技能的鍛煉。除此之外，在實際的教學過程中，教師還可以帶領(lǐng)學生清楚地梳理出各類物理知識之間的因果關(guān)系，使其能夠在對不同事物之間的關(guān)聯(lián)進行徹底的掌握時，能夠?qū)Ω鞣N物理知識進行靈活應用。

就以“彈力”一課為例。此部分知識的重難點就在于對彈力產(chǎn)生條件的了解，具體點來說就是對“物體在經(jīng)過直接的接觸之后，因產(chǎn)生的彈性形變而所造成的力”的掌握。教師在教學此部分知識時，就需要引導學生在對彈力進行判斷時，對彈力中彈性出現(xiàn)所需要的條件進行快速的確認。必要情況下，還可以鼓勵學生利用假設(shè)的方式，對物體彼此之間究竟是否存在彈力進行判斷，并在判斷后，分析“如若刨除物體彼此之間的接觸，那么物體是否能夠?qū)ο嗤倪\動狀態(tài)進行呈現(xiàn)”等。在這樣的分析中，學生就會明白，若是此時物體的運動狀態(tài)存在變化，那么就可以對物體之間彈性的存在進行確認，反之則能夠?qū)ξ矬w的缺乏彈性進行證明。此種教學模式，主要是能夠?qū)ξ锢碇R點彼此之間的特殊關(guān)聯(lián)進行映射，能夠通過對此類引導模式的沿用，深化學生對物理知識的記憶，強化其對所學知識點的理解，同時還能夠促進抽象內(nèi)容到具體化內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，并加快教學進度。從而能夠在實現(xiàn)對學生抽象思維意識的全面調(diào)動下，達到其抽象思維能力的提升。

二、 明確教學內(nèi)容的因果關(guān)系，梳理學生抽象思維

實際上，只有學生能夠在推理事物的過程中，對其前后的因果關(guān)系進行徹底的理解，才能綜合的應用知識。其實在整個物理教學中，都貫穿著因果關(guān)系，學生在此種學習當中，也會因為這些因果關(guān)系，而困惑于一些物理規(guī)律的發(fā)生原因，進而也就在無法對知識進行透徹理解下，無法對知識展開靈活的運用。在這樣的情況下，教師就需要對教學內(nèi)容之間的因果關(guān)系進行明確和加強教學，要讓學生在學習中自己對物理知識之間的因果關(guān)系進行正確的梳理。

比如，教師在對“彈力”進行教學時，學生就需要明白，只有相互接觸物體，并且使得物體在接觸的過程中發(fā)生彈性形變，才會產(chǎn)生相應的彈力。因此，在具體的學習中，學生就要通過對兩個物體是否接觸進行觀看后，對物體之間的形變進行判斷，而后再通過對兩者的觀察，對兩個物體之間是否存在彈力進行明確分析。再如，教師講解“摩擦力”時，物體之間摩擦力的產(chǎn)生，是需要相應的必要條件的。其一，物體之間需要相互接觸和擠壓;其二，接觸面不能太過光滑，而是要較為粗糙;其三，物體之間需要有相對的運動或者相對運動的趨勢。此三者相輔相成，缺一不可。在實際的高中物理教學過程中，教師完全需要體現(xiàn)出教學內(nèi)容之間的因果關(guān)系，讓學生通過強化理解教學內(nèi)容之間的因果關(guān)系來深刻的認識和理解物理知識。從而在其知識掌握能力的增強中，實現(xiàn)其抽象思維能力的提升。

三、 借用圖像教學，在問題分析中優(yōu)化抽象思維能力

高中物理不僅有概念分析，還包含了許多公式推導，這些知識不僅抽象還很復雜。作為高中階段的物理教師，在實際的教學過程中，就可以利用圖像教學法，對物理知識中較為抽象的物理圖像進行直觀體現(xiàn)，讓學生通過對圖像的直觀化觀察，來對物理知識進行理解和探究。如此在提升其探究能力時，增強其抽象的思維能力，進而達到高中物理教學質(zhì)量的提升。

如，教師在對“勻速直線運動的速度與時間的關(guān)系”進行講解時，首先，就可以對勻速直線運動的圖像、勻變速直線運動的圖像進行展示。其次，教師可以通過對學生的引導，加強其對圖像的分析觀察，并在同一時間，讓學生展開相應的思考，如勻速直線運動，是指不變速度的直線運動，那么何為加速度？若是增大加速度會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？最后，教師可以讓學生在應用科學化圖像的過程中，嘗試著利用圖像對問題進行探究和解決。此種方式，就可以讓學生深刻的理解速度和時間關(guān)系式，可以讓學生在圖像中優(yōu)化其自身的思維能力，從而能夠在其問題探究能力的增強中，實現(xiàn)其抽象思維能力的有效性發(fā)展。

四、 通過物理教學實驗，鞏固學生的抽象思維基礎(chǔ)

高中物理知識的學習，實際上是以生動直觀的實驗過程為依托的，只有學生以此為基礎(chǔ)展開物理學習，才會對不同物理知識的形成原理和表面現(xiàn)象進行了解;才能在對其主動性的學習欲望進行激發(fā)時，通過對抽象物理概念、物理規(guī)律向形象化、直觀化教學進程的加快轉(zhuǎn)變，加強學生對各類物理知識點的理解，從而實現(xiàn)對學生超強抽象思維能力的塑造。對此，高中物理教師可以在教學過程中，對學生展開相應的物理實驗教學。首先，教師可以對物理實驗課程的過程、任務(wù)、目標等進行詳細地設(shè)計。其次，教師要以學生的學習興趣為前提，在對學生展開自主研究的鼓勵后，通過研究，加強學生對具體物理知識要點的歸納。最后，教師要在對一系列的實驗觀察方式方法進行著重講解后，引導學生通過對實驗的觀察、分析和研究，對隱藏的物理抽象規(guī)律進行快速地挖掘。

之后，教師還要要求學生有目的性、有針對性地觀察實驗，要通過觀察，對事物現(xiàn)象彼此之間的因果關(guān)聯(lián)進行快速的掌握。而后，教師要對學生進行整體觀察實驗的引導，要在對能夠影響到學生實驗的因素進行排除后，由其對各類現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律進行精準性的提取。與此同時，由于學生在實驗的過程中通常會產(chǎn)生相應的疑問，教師在實驗指導中就應該對學生的疑問進行充分的解答，幫助其對物理實驗中的概念和原理快速掌握，從而能夠在實驗本質(zhì)意義的理解中，促進其抽象思維能力、物理自主學習能力的鞏固。另外，教師還可以通過多媒體，來對實驗當中各類現(xiàn)象的變化過程進行生動化演示，并指導學生通過對事物運動形式和規(guī)律的觀察，對與運動方式相關(guān)的差異性、共同點等進行思考分析，如，位移、速度和加速度之間的關(guān)聯(lián)等等。通過如此方式，加強學生對物理知識的實驗和分析探討，從而能夠在其形象思維體系的強效構(gòu)建中，實現(xiàn)其抽象思維基礎(chǔ)的加強鞏固。

五、 安排課外實踐活動，強化學生抽象思維探究

高中物理教師其實還可以利用對自主課外實踐活動的安排，來實現(xiàn)對學生抽象思維能力的提升。在此過程中，教師應當對學生課外實踐活動的主題進行針對性的安排，應該在對學生相關(guān)的活動過程進行詳細記錄的前提下，讓學生自主把控活動的過程和結(jié)果。教師還需要在課外活動中對學生可能出現(xiàn)的實踐問題進行提前預測和分析，以此來為實踐活動的順利進行提供保障。同時，教師還可以利用引導的方式，讓學生在實踐活動中，對活動的相關(guān)步驟環(huán)節(jié)等進行詳細的思考，還需要在提出相應的問題時，加強學生的問題探究。教師更是需要對學生的活動過程提供參考性的意見，讓學生自己對相關(guān)的課題研究進行準確完成。在實踐最后，教師則需要求學生在記錄實踐過程和結(jié)果的同時，對自身的實踐思路進行梳理。利用如此方式，才能讓學生在不斷的活動實踐和問題思考中，實現(xiàn)對自身抽象思維的強效發(fā)展和全面鞏固。

六、 結(jié)語

綜上所述，在學生的物理知識學習過程中，抽象思維能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在這樣的情況下，高中物理教師就可以利用對方案的科學設(shè)計，對教學內(nèi)容之間的因果關(guān)系進行明確和講解，同時，教師還需要利用實驗課程的開展，加強學生對實踐活動的參與和探究。如此，方能在完成新課改教學目標的前提下，實現(xiàn)學生學習質(zhì)量和效果的提升。

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作者簡介：俞柯斌，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學。