新課程改革背景下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與策略探究

摘 要：新課標要求高中英語教學(xué)應(yīng)以大時代為背景，針對學(xué)生的具體實際情況調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)策略，為培養(yǎng)高中生英語實際應(yīng)用能力做準備。因此，高中英語教師應(yīng)針對英語教學(xué)現(xiàn)狀主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃按部就班地解決問題。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

眾所周知，經(jīng)濟全球化發(fā)展迅速，英語順勢成為世界第一大通用語言，高中生不僅要掌握相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識，還應(yīng)以此為基礎(chǔ)提高語言實際運用能力，促使其英語學(xué)科知識順利轉(zhuǎn)化為語言工具。從“詞匯”“口語”“閱讀”“寫作”這四個方面，對新課程改革背景下高中英語教學(xué)策略進行具體闡述。

一、 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段是學(xué)生最為重要的應(yīng)試階段，與此同時，也是學(xué)生提高英語實際應(yīng)用能力的重要時段，然而受應(yīng)試等因素的影響高中英語教學(xué)存在諸多問題。一方面，高中英語教師易過于重視應(yīng)試教育而出現(xiàn)教學(xué)形式單一且枯燥的狀況，雖然能夠在一定程度上督促學(xué)生掌握相關(guān)英語應(yīng)試技巧以及英語基礎(chǔ)知識，但因教學(xué)過程的單一性使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因而不利于學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提升。另一方面，高中二年級學(xué)生處于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時期與英語全面?zhèn)淇紡?fù)習(xí)時期的過渡階段，在這一時間段，隨著升學(xué)壓力不斷增加學(xué)生的心態(tài)也發(fā)生轉(zhuǎn)變，找不到科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)法使得學(xué)生倍感苦惱，從而使得其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量呈下降趨勢。由此可見，高中英語教學(xué)存在諸多無法避免的問題，教師應(yīng)根據(jù)具體問題進行具體分析，從而引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的高中英語知識學(xué)習(xí)的技巧，以此來提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、 高中英語教學(xué)策略

（一）運用自然拼讀，擴充詞匯儲備

自然拼讀法即教師引導(dǎo)學(xué)生通過掌握英語字母因素的發(fā)音規(guī)律來將英語詞匯拼讀出來的英語詞匯教學(xué)法。學(xué)生能夠運用漢語拼音的遷移作用來深入理解這一英語詞匯學(xué)習(xí)技巧，高中英語教學(xué)大綱主張引導(dǎo)學(xué)生以掌握大量英語詞匯來夯實英語基礎(chǔ)，因此，詞匯教學(xué)成為高中階段英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過掌握自然拼讀法來高效記憶大量英語詞匯。例如，首先，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母因素，使學(xué)生能夠掌握26個字母的正確發(fā)音方式，并著重提醒學(xué)生5個元音字母有兩種發(fā)音;其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行單元音字母的拼讀練習(xí)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)自然拼讀法拼讀詞匯的技巧，比如，cat c-a a-t cat;再次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生掌握部分固定讀音的單詞，比如the， a， is， to， have等;最后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)輔音與元音相結(jié)合的單詞發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生能夠順利掌握“輔音+元音+輔音”這樣結(jié)構(gòu)的英語詞匯讀音，以此為基礎(chǔ)使其能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞，比如sw-ea-t-er sweater等。學(xué)生在完全掌握這一法則后能夠形成“聽音辨詞，見詞讀音”的英語詞匯能力，在詞匯教學(xué)過程中筆者可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生擴充詞匯量，從而實現(xiàn)夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)的教學(xué)成果。在學(xué)生掌握了自然拼讀這一法則后，筆者將其運用到英語詞匯教學(xué)中，例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進行每一節(jié)課程的詞匯教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉陌生詞匯使其大致了解詞匯的含義及詞性，隨后筆者要求學(xué)生運用自然拼讀法來加深對詞匯的理解，學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)運用音素拼讀出所有需要掌握的詞匯內(nèi)容，以此學(xué)生既能夠了解詞義又能夠在腦海中形成對單詞的初步記憶，最后筆者帶領(lǐng)學(xué)生運用自然拼讀的方式來朗讀課文，使學(xué)生進一步加深對新詞匯的印象，從而為其后期完全掌握詞匯打下堅實基礎(chǔ)。

由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀法則，有利于消除學(xué)生對于記憶英語詞匯的抵觸情緒，以類似于漢語拼讀的方法進行英語詞匯拼讀使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語詞匯的自信感，以此提高記憶英語詞匯的效率并達到擴充其英語詞匯量的教學(xué)目的，從而夯實英語基礎(chǔ)為學(xué)生增強英語實際運用能力創(chuàng)造必要前提條件。

（二）培養(yǎng)英語思維，增強英語表達

學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的重要途徑是掌握英語思維方式，以此能夠有效避免學(xué)生運用中文思維來學(xué)習(xí)英語知識的現(xiàn)象。英語思維方式的形成必定對學(xué)生英語表達能力的提升有積極影響，以此能夠增強學(xué)生英語口語能力。因此，教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式的途徑，并將其有效應(yīng)用到高中英語教學(xué)過程中，例如，筆者認為學(xué)生英語思維方式的形成應(yīng)以潛移默化的影響為主，而非教條式的灌輸要求學(xué)生掌握相應(yīng)理論知識，基于此筆者運用營造英語氛圍的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式。在英語教學(xué)過程中，筆者以帶領(lǐng)學(xué)生賞析具有教育意義的英語電影為主，為學(xué)生營造良好的英語氛圍從而使學(xué)生在潛移默化的影響中逐漸形成英語思維方式。比如筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀看《歌舞青春》這部電影，首先筆者會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相應(yīng)的故事梗概，通過解析英語電影梗概的相關(guān)內(nèi)容來使學(xué)生從閱讀中逐漸了解規(guī)范的英語表達方式。隨后進入電影情節(jié)的欣賞環(huán)節(jié)，學(xué)生在觀看的過程中筆者會針對某一情景中主人公的某一句臺詞進行深入解析，使學(xué)生能夠?qū)?yīng)字幕了解美國最為本土的美式英語句式，從而通過主人公的語言表達來認識美國人的思維方式。在電影明星效應(yīng)下使學(xué)生產(chǎn)生想要模仿主人公臺詞的欲望，這樣不僅能夠使其在深入體會中逐漸形成原始的英語思維方式，還能夠以模仿臺詞的方式鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

再如，筆者利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生進行小型話劇表演，在幫助學(xué)生運用英語表達方式鍛煉口語能力的同時還能夠減輕學(xué)生參與英語教學(xué)活動的負擔(dān)。話劇表演由學(xué)生自行選擇劇本，學(xué)生在確定劇本以及修改劇本的過程中能夠充分體會原劇本中主人公的英語表達方式，在練習(xí)劇本的過程中又能夠有效運用英語規(guī)范表達方式進行英語口語練習(xí)，在這一日積月累的過程中使其逐漸掌握英語思維方式，從而反作用于英語學(xué)習(xí)過程中。由此可見，教師應(yīng)追本溯源以促使學(xué)生養(yǎng)成英語思維方式為前提來鍛煉學(xué)生的英語表達方式，從而使學(xué)生能夠有效增強英語口語能力，為提高自身英語實際運用能力打下堅實基礎(chǔ)。

（三）掌握閱讀技巧，提升閱讀能力

英語閱讀是高中英語學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容之一，同時也是英語應(yīng)試內(nèi)容的重要組成部分，因此教師應(yīng)積極探索相應(yīng)的英語閱讀技巧，使學(xué)生能夠有效提升英語閱讀理解能力。掌握英語閱讀技巧能夠保證學(xué)生進行高效英語閱讀活動，以此教師應(yīng)積極向?qū)W生傳授相應(yīng)英語閱讀技巧，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進行有效英語閱讀。教師應(yīng)以使學(xué)生充分理解英語文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，以深層次理解文章含義為目標，以正確回答閱讀問題為最終教學(xué)目的開展英語閱讀教學(xué)活動。例如，筆者認為閱讀英語文章的目的在于答題，筆者針對此向?qū)W生傳授以“先讀題再讀文章”的英語閱讀技巧。首先在英語閱讀初期學(xué)生應(yīng)以瀏覽的方式大致理解問題及選項的含義，其次學(xué)生應(yīng)根據(jù)問題對文章內(nèi)容進行大致推斷，隨后學(xué)生應(yīng)帶著問題進行文章閱讀，以此雖比“直接讀文章”的傳統(tǒng)閱讀方式花費更多時間，但能夠使學(xué)生在閱讀的過程中具有一定目的性，從而促使其有效捕捉文章中的線索，以此提高英語閱讀效率以及答題準確率。

再如，筆者根據(jù)高二學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)能力，向其傳授“精略相結(jié)合”的英語閱讀技巧，使學(xué)生能夠有效把握整體文章結(jié)構(gòu)從而掌握文章中心內(nèi)涵。首先筆者會向?qū)W生傳授粗略閱讀的具體步驟，引導(dǎo)學(xué)生在初讀文章時以“搜索關(guān)鍵詞”及“尋找主題句”的方式來快速瀏覽文章從而掌握文章大體內(nèi)容，與此同時筆者還會引導(dǎo)學(xué)生充分了解英語文章中的關(guān)鍵詞主要包含“時間、地點、人物”等內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生有針對性地搜索關(guān)鍵詞。其次學(xué)生在粗讀的基礎(chǔ)上再詳細閱讀文章內(nèi)容，筆者根據(jù)文章的主脈絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生尋找中心內(nèi)容，按照時間、空間或具體的邏輯順序?qū)⑽恼聞澐譃閹撞糠郑钥偨Y(jié)每部分主要內(nèi)容為途徑來把握文章整體結(jié)構(gòu)，從而以此為基礎(chǔ)進行文章的深層次理解。由此可見，教師應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀技巧，使學(xué)生能夠有條理并有針對性地進行英語閱讀，避免學(xué)生盲目閱讀文章內(nèi)容的現(xiàn)象發(fā)生，從而實現(xiàn)高效英語閱讀的教學(xué)成果，以此來促使學(xué)生有效提升英語閱讀能力。

（四）創(chuàng)新寫作教學(xué)，完善語言架構(gòu)

寫作是高中英語教學(xué)中的重點難點內(nèi)容，英語寫作需要學(xué)生具備良好的語言架構(gòu)能力以及夯實的英語基礎(chǔ)能力，因此學(xué)生面對英語寫作時常呈現(xiàn)出無從下手的現(xiàn)象，為了避免學(xué)生此類情況發(fā)生，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新寫作教學(xué)內(nèi)容，從幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)知識并完善語言架構(gòu)的角度出發(fā)來增強學(xué)生的寫作能力從而使其重建英語寫作自信心。例如，筆者以督促學(xué)生積累寫作素材的方式幫助其夯實英語基礎(chǔ)。筆者將寫作素材內(nèi)容分為“詞匯積累”與“佳句積累”這兩部分，針對于詞匯積累，首先，筆者要求學(xué)生必須準確掌握課內(nèi)詞匯，從而保證學(xué)生能夠按時保質(zhì)地開展詞匯積累工作，其次，筆者將課外詞匯積累任務(wù)與英語閱讀練習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理解英語文章內(nèi)容的過程中自然而然理解文章中出現(xiàn)的新詞匯，從而達到促使學(xué)生掌握課外新詞匯的教學(xué)目的。與此同時，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語文章的過程中，著重分析文章中出現(xiàn)的佳句并要求學(xué)生記錄在積累本上，引導(dǎo)學(xué)生運用課余時間重復(fù)賞析英語佳句從而達到完整記憶句子框架的目的。筆者以引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的方式為完善其英語語言架構(gòu)能力打下堅實基礎(chǔ)。

再例如：筆者認為要想使學(xué)生能夠逐步完善英語語言架構(gòu)，首先應(yīng)使學(xué)生掌握充足的英語語法知識從而促使其能夠規(guī)范表達語義，因此筆者以夯實學(xué)生的語法基礎(chǔ)為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生以運用語法知識進行造句練習(xí)的方式來完善其語言架構(gòu)。在反復(fù)語法練習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)語法知識進行造句，筆者則及時指正學(xué)生的不規(guī)范表達方式與語法使用錯誤之處，以此使學(xué)生能夠從根本上養(yǎng)成規(guī)范表達語義的習(xí)慣，從而逐漸完善自身英語語言架構(gòu)，以此為基礎(chǔ)增強學(xué)生的英語寫作能力。由此可見，教師應(yīng)創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，從夯實學(xué)生英語語言基礎(chǔ)能力出發(fā)，以夯實語法基礎(chǔ)為側(cè)重點幫助學(xué)生完善語言架構(gòu)，從而達到提升其英語寫作能力的教學(xué)目的。

綜上所述，高中英語教師應(yīng)針對英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)整英語教學(xué)方案，從詞匯、口語、閱讀、寫作這四個方面進行教學(xué)策略的優(yōu)化，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的英語綜合能力。

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作者簡介：

楊紅英，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學(xué)。