巧用游戲激活小學英語課堂教學的策略探究

摘 要：德國教育學家福祿培爾曾經(jīng)說過“兒童游戲往往伴隨著語言表達，有利于兒童語言學習發(fā)展”，因此在小學英語教學中，將游戲元素與英語語言結合在一起，是一種可行的教學方式，可以激活小學英語課堂。文章探討巧用游戲教學需遵循的原則，并從課前、課中、課后三個方面，闡述小學英語教學中，游戲的運用方法。

關鍵詞：巧用游戲;小學英語;課堂教學

一、 前言

在跨文化交際不斷深入的今天，英語成為學生小學階段學習的重要學科，從而幫助學生鞏固英語語言學習基礎，對學生的長遠學習發(fā)展是有諸多裨益的，而“游戲”是小學生的天性，在小學英語教學中，教師若是能夠巧用游戲激活課堂，有助于學生英語學習興趣培養(yǎng)，并為教學質量的提升做出保障，為此在今后的教學中，強化英語游戲教學探究十分必要。

二、 巧用游戲教學需遵循的原則

巧用游戲教學需遵循合理原則、智力發(fā)展原則及目標性原則等，因游戲教學和英語教學方式之間具備差異，課堂教學屬控制過程，具有目的性，而游戲教學的主要作用在于服務于英語教學，在英語教學之中融入課堂游戲，利于激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生英語學習主動性，促進學生掌握英語學習的一般規(guī)律。因此在小學英語課堂教學中，教師應針對學生真實學習狀況與教學材料等，科學制訂游戲教學的目標，有的放矢地開展游戲教學，以此方式來發(fā)展小學生的思維能力，放飛小學生的想象力，且該種方式也更符合于小學生的年齡特征以及內(nèi)心需求，在游戲期間教師也可積極培養(yǎng)小學生的學習態(tài)度，以及自主學習能力等，實現(xiàn)小學英語教學的深層次目標。

三、 巧用游戲激活小學英語課堂教學策略

（一）課前巧用游戲，吸引學生注意

中國俗語常說“萬事開頭難”，而在小學英語教學中也是如此，若是教師在課程開始之初不能有效集中地吸引學生的注意力，接下來的課程教學將很難進行，以往雖然部分教師也認識到了這一點，但是無非是采用“講故事”“唱歌曲”等方法，在實際操作過程中，效果還是難以實現(xiàn)預期，而在巧用游戲激活小學英語課堂的教學中，教師可以在課前帶領學生做一些有趣的英語游戲，由于游戲是需求全體同學參與的，因此可以更好的集中學生的注意力。如在學習“How can I get there？”這節(jié)課程教學時，教師可以在課前帶領學生進行“瞎子指路”的游戲，并在游戲之中滲透“How can I get（to）+地點”和“Turn left/right at +地點”這樣的句型知識，這樣的課前導入對于學生而言，對于學生而言，是新奇有趣的，可將學生的學習精神更好地集中到課堂中來。

（二）課中巧用游戲，寓教于樂學習

課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，但是對于小學生而言，由于他們身心發(fā)育并未完全成熟，因此自控能力比較差，若是讓他們在45分鐘的課堂中一直正襟危坐，顯然是不可能，而這容易造成學生精神分散，錯過很多重要的知識，而在巧用游戲激活小學英語課堂的教學中，教師可以將課堂教學重點知識，與游戲元素巧妙地結合在一起，從而讓學生寓教于樂的學習知識，這樣的英語課堂無疑是更加高效的。如在學習“Welcome to my new home”這節(jié)課程教學時，主要是學習一些關于客人邀請的對話短語，以及家庭成員、家庭物品詞語短語介紹，為此在學習過程中，教師就可以組織學生開展一個“打電話”的游戲，游戲過程學生可以任意的向自己的某位好朋友打電話，當教師說“Ready？ go”時學生開始打電話，教師要為學生掐時間，用時最短，并最能將邀請涵義表達清楚的同學為游戲的勝利者。

（三）課后巧用游戲，鞏固所學知識

小學英語知識雖然比較淺顯，對于小學生而言，在經(jīng)過長時間的學習后，還是容易出現(xiàn)遺忘，因此能夠幫助學生時常地鞏固復習是十分必要的，這樣可以促使學生更好地掌握知識，以往在英語知識復習中，教師多采用的是“題海戰(zhàn)術”“考試檢查”的方式，這顯然是學生所厭煩的，因此也并沒有實現(xiàn)理想的教學效果，但在巧用游戲激活小學英語課堂的教學中，教師可借助游戲，帶領學生進行英語知識復習鞏固。如在學習完“At the zoo”這節(jié)課程教學時，學生學習了很多關于小動物名稱的詞匯知識，如“l(fā)ion”“cat”“elephant”“monkey”，為了能夠更好地幫助學習加深鞏固，教師可以組織學生開展“蘿卜蹲”游戲，在游戲過程中，由一名學生發(fā)出口號，如“cat蹲，cat蹲，cat蹲完monkey蹲”，這樣的游戲可以在日常課間舉行，學生在游戲的過程中，不知不覺地加深了對英語知識的掌握。

（四）創(chuàng)設游戲意境，調動學生參與動力

進行小學英語教學過程中，教師要想更好地引導學生參與到其中，可以利用游戲給小學生創(chuàng)設一個游戲的意境，從而更好地調動小學生參與的動力和積極性，達到理想的教學效果。小學生性格活潑好動，對游戲都充滿了熱情和興趣，教師就可以利用小學生這個特點，來進行游戲教學，結合英語教學內(nèi)容給小學生創(chuàng)設一個教學意境和場景，從而引導小學生在特定的場景中進行英語游戲，鍛煉小學生的英語學習能力，提升小學生學習英語參與課堂的動力。例如：在“WE LOVE ANIMALS”的教學中，教師會根據(jù)英語教學內(nèi)容教給小學生很多有關動物的單詞和內(nèi)容，對于小學生來說，學習能力還較低，記憶力還不太好，不能很快地掌握全部的單詞和內(nèi)容，為了幫助小學生快速地記憶和掌握英語教學內(nèi)容，教師就可以將這些單詞做成卡片，讓小學生進行你來比劃我來猜的游戲，讓一個小學生面對單詞進行肢體動作的描述，另一個小學生背對單詞通過對面小學生的表演來進行單詞的猜測，教師可以利用小組之間的游戲比拼來制定相應的規(guī)則，提升小學生好勝心理，快速地對單詞進行記憶，促進小學生學習動力的提升，從而達到良好的教學效果。

（五）拓展游戲內(nèi)容，開發(fā)學生思維眼界

開展英語教學游戲模式，教師要注意游戲內(nèi)容的豐富和拓展，不斷開發(fā)小學生的思維和眼界，幫助小學生在游戲中積累更多的知識和素材，促進小學生英語學習能力和水平的提升。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師所采用的游戲內(nèi)容通常都是圍繞著英語教學內(nèi)容開展的，教師會以教材大綱作為游戲內(nèi)容的主要依據(jù)，目的是為了更好地促進小學生對英語教學內(nèi)容的理解和吸收，但是由于英語教學內(nèi)容是較為有限的，范圍也較為狹窄，教師所開展的游戲環(huán)節(jié)也只是對英語教學內(nèi)容進行訓練，小學生在這個過程中只是掌握了書本上的知識和內(nèi)容，英語的詞匯量得不到有效提升，思維眼界也得到拓展和鍛煉，從而只能掌握一些英語考試的知識和技巧，阻礙了小學生英語綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師要對這個問題進行深入的思考和研究，對小學生英語綜合能力水平進行有針對性的訓練。教師在開展游戲教學時，可以根據(jù)英語教學內(nèi)容合理地進行詞匯和內(nèi)容的拓展，將相關的英語知識教給小學生，給小學生講一些相關知識的背景和由來，以此來鍛煉小學生的英語思維，拓展小學生的眼界，教師還可以根據(jù)這些內(nèi)容設計一些小游戲幫助小學生進行理解，從而引導小學生對英語知識進行積累，促進小學生英語水平的提升。

（六）注重實踐結合，提升學生應用能力

開展英語游戲教學，教師在游戲設計的過程中，要注意將英語游戲環(huán)節(jié)與實際生活相結合，著重培養(yǎng)小學生的英語應用意識和能力，促進小學生英語素養(yǎng)的提升。英語作為一門外語，有著溝通交流的作用，同時也是一項技能，對小學生今后的發(fā)展有著重要的作用。英語教學的根本目的不是為了讓小學生有著多么高超的英語解題能力，而是要讓小學生掌握一種外語技能，通過利用英語與他人進行溝通和交流，促進中國和世界文化的交融和發(fā)展。因此，對于小學生來說，擁有良好的應用意識和能力，比英語成績更加重要。在實際生活中，部分小學生不明白學習英語的意義，也缺乏必要的應用意識，部分小學生考試成績很好但是卻不敢與他人用英語進行交流，應用水平較差。因此，教師在進行英語教學過程中，要對小學生的應用意識和能力進行有效的訓練和培養(yǎng)，以此促進小學生英語水平的提升和進步。教師在進行英語游戲設計過程中，可以設計一些更加開放性的應用型的游戲環(huán)節(jié)，將游戲內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，鍛煉小學生的應用技巧和能力。例如：教師可以設計一些超市購物的游戲，通過顧客與收銀員進行溝通和對話，來促進小學生英語交流水平的提升，提高英語教學效率和質量。

（七）豐富游戲形式，營造良好學習氛圍

最后，在進行英語教學過程中，教師要不斷豐富英語游戲的形式，給小學生創(chuàng)造一個良好的學習英語的氛圍和環(huán)境，加強師生之間的互動和交流，提升英語教學效果。對于小學生來說，學習的氛圍和環(huán)境是非常重要的，良好的學習環(huán)境和氛圍會潛移默化地帶動小學生進行學習和探究，促進小學生學習動力和積極性的提升。同時良好的游戲模式，也會提升英語課堂教學氣氛和趣味性，更好地激發(fā)小學生的潛力和熱情，使英語教學效果事半功倍。因此，教師要在游戲形式上不斷地進行創(chuàng)新，根據(jù)小學生的實際能力和特點進行游戲形式的設計和開展，更好地滿足小學生游戲學習的需求，協(xié)調好游戲和教學之間的關系，科學合理地對小學生進行英語教學，鍛煉小學生的英語能力。教師在游戲過程中，還要注意自身的參與度，多多與小學生進行互動和交流，在游戲中拉近與小學生的距離，打造良好的師生關系，從而更好地開展英語教學，提升英語教學的效率。

四、 總結

小學生具有愛玩愛動的特點，而傳統(tǒng)“填鴨式”的教學，限制了學生的天性，不利于學生英語學習興趣激發(fā)，甚至易使學生產(chǎn)生厭學情緒，而“游戲”是小學鐘愛、熱愛的，在小學英語教學中，教師若是能夠巧用游戲激活課堂，可起到“畫龍點睛”的作用，并促使學生寓教于樂的高效學習，因此在今后的小學英語教學中，教師要注重對游戲元素的巧用。

參考文獻：

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作者簡介：王琳，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市峪泉鎮(zhèn)中心小學。