試論數字化環(huán)境對于小學語文教學的影響

摘 要：文章基于數字化環(huán)境的具體內容，以小學語文教師這個特殊的群體的教學為例，從挑戰(zhàn)和機遇兩個視角對數字化教學環(huán)境給小學語文教學帶來的影響做了邏輯層面的分析。

關鍵詞：數字化環(huán)境;小學語文;挑戰(zhàn);機遇

數字化環(huán)境是信息技術發(fā)展飛速發(fā)展的產物，它也是“互聯網+教育”的具體直觀表現。而《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》的公布，則是對我國教育信息化注入了一支強心劑，進一步推動了信息技術和教育教學在實踐層面的融合，并為我們一線教學創(chuàng)設了數字化環(huán)境，確保教師能將更多的時間和精力置于教學方法的創(chuàng)新和教學活動的組織上，在數字化環(huán)境下，一線教師在于不用花費過多心思在教學環(huán)境的營造和維護上。

一、 何謂“數字化環(huán)境”

對于絕大多數小學教師而言，數字化環(huán)境其實是一個相對比較熟悉的概念，因為自進入21世紀以來，尤其是近十年，國家加大了對于義務教育階段的硬件配置投資力度，毫不夸張地說，時至今日，幾乎所有小學教師的教學過程中都已經離不開數字化教學環(huán)境的支持。然而，大部分教師對于數字化環(huán)境的概念又往往處于模棱兩可的狀態(tài)，因此，也有教師戲稱數字化環(huán)境是他們“最熟悉的陌生人”。故在此需要厘清概念，以便繼續(xù)深入探究。

所謂的小學“數字化環(huán)境”指的是在班級授課制的前提和基礎上，學校為每個班級教室內部配備的數字化教學環(huán)境，其中就包括電腦、投影儀、交互式電子白板、教學資源服務平臺、學校資源網站等軟硬件設備。在小學教師群體中，一般會把這一整套系統(tǒng)簡稱為多媒體。

數字化環(huán)境存在的直接目的就是為了助力于課堂教學。神經學和心理學研究表明，人的大腦分為兩個不同功能的區(qū)間，其中左腦主要負責語言和抽象思維，左腦有“知性腦”之稱;右腦則主管形象思維以及包括音樂、圖像、整體性和幾何空間的辨別能力，因此右腦又被稱為“藝術腦”。最好的學習狀態(tài)往往是左右腦并用或者交替使用。一般來說，大部分人的左腦都比較發(fā)達，右腦被開發(fā)的程度則非常有限。我們的傳統(tǒng)課堂教學往往存在左腦使用過度，右腦開發(fā)不足的問題，這也造成了學習者在學習過程中容易出現疲憊、焦慮等問題。數字化教學環(huán)境在很大程度上就能解決這個問題，由于右腦主管形象思維，而數字化教學環(huán)境能夠在很大程度上為學生提供多種刺激，如圖片、音樂等，這樣便能充分調動學生學習的積極性和主動性，主觀上能延長學生專注學習的時間，提高學習效率。從這個角度來說，如果利用得當，數字化環(huán)境對于我們的教學能起到很好的輔助效果。

二、 數字化教學環(huán)境給小學語文教學帶來的影響

任何事物都有兩面性，數字化教學環(huán)境的出現對于小學語文教學來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。

（一）數字化教學環(huán)境給小學語文教學帶來的挑戰(zhàn)

1. 對信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：教師信息素養(yǎng)與數字化教學環(huán)境的不匹配

教育信息化非常強調兩個學習空間的高度融合，即以教材、教師知識儲備、學生既有知識結構、師生舊有經驗為主的現實學習空間和以互聯網為關鍵性載體和平臺的虛擬學習空間的高度融合。顯然，由于小學語文教材難度較低對于教師的各個維度的知識和技能要求不高，這就導致小學語文教師群體長期處于一個“吃老本”的狀態(tài)中，他們就教材講教材，較少學習新知識和新技能，因此，即便是處于數字化教學環(huán)境下，也不過是將教材內容照搬到課件上，實際上是換個教學場域繼續(xù)開展自己的教學，可謂是“換湯不換藥”。而對于前面所說的“虛擬學習空間”的利用率實在是不高。數字化教學環(huán)境不僅沒有助力于教學效率的提升，反而在一定程度上成了一些教師偷懶的工具，如自從有了數字化教學環(huán)境，教師再也不用寫板書、寫教案了，而是從互聯網上隨便下載課件，稍做改動，便可以為自己所用。

2. 對教學主體的挑戰(zhàn)：教師無法合理塑造“兩種學習者”

一般認為，在信息化教學背景下，教師通過給學生提供各種各樣的學習資源，也可以隨時收集學生的學習數據，而通過分析數據，教師可以較為準確地評價在一定時間段內學生的學習情況，并塑造出一個“虛擬學習者”。同時，通過對這個“虛擬學習者”的剖析，基于其學習過程中呈現出來的特征，教師可以為真實學習者提供一定的具有個性化“腳手架”式的助力和引導，從而幫助學生變成更好的自己，并大大提高其學習效率。然而，我們也發(fā)現，部分教師對于這個“虛擬學習者”幾乎處于忽視狀態(tài)，他們更愿意從“真實學習者”立場出發(fā)來解決問題，因而往往造成“不識廬山真面目”的結果。

3. 對教學思維的挑戰(zhàn)：教師無法使用互聯網思維解決教學中的問題

信息化教學環(huán)境實際上就是將教學過程置于互聯網這個平臺上加以運轉，理想狀態(tài)下，我們的教師也應該“入鄉(xiāng)隨俗”，利用互聯網思維來進行課堂教學設計和實踐。

目前常見的互聯網思維主要有九種，分別是用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、跨界思維以及平臺思維。我們認為，想要在信息化教學環(huán)境中開展教學，我們應該考慮將互聯網的思維方式納入課堂教學設計和實踐中。然而，理想與現實卻總是背道而馳，至少在目前，大部分小學語文教師盡管在信息化環(huán)境下開展教育教學，但是其教學理念還是傳統(tǒng)教學那一套，并沒有太大的改進，這就使得信息化教學環(huán)境大打折扣。如，部分教師在搜集教學素材以及制作多媒體課件時，往往是從自身角度出發(fā)，“自以為是”地選擇教學內容，確定重難點，很少去考慮學生這個“用戶”的體驗，這就是典型的用戶思維欠缺的表現。由于課件不存在板書書寫的問題，因此也有教師為了能夠講清楚知識點，會將大量的相關教學內容搬到課件上，然后充當“朗讀者”角色，最后的結果確實將簡單問題復雜化，學生聽得云里霧里，更加糊涂了。這就是典型的簡約思維欠缺的表現。也有教師缺乏大數據意識，在課堂教學中往往總是使用一些“大概”“可能”“也許”等主觀臆斷性很強的詞句，白白浪費了互聯網的大數據的優(yōu)勢。

（二）數字化教學環(huán)境給小學語文教學帶來的機遇

機遇和挑戰(zhàn)本身就是一對孿生兄弟。同樣的問題，究竟是機遇還是挑戰(zhàn)，關鍵還是要看個人的想法。我們認為，盡管數字化教學環(huán)境給我們的小學語文教學帶來了諸多挑戰(zhàn)，強迫我們一線小學語文教師走出舒適區(qū)，與時俱進地做出改變，從而使得解放了廣大師生，尤其是廣大師生的思想。

1. 節(jié)約了課堂教學之外的時間和精力

毫不夸張地說，數字化教學環(huán)境大大節(jié)約了教師的時間成本，提高了教師時間利用率。這種時間成本的節(jié)約包括書寫教案、搜集教學素材、寫板書、朗讀等。就書寫教案這件事來說，幾乎所有的小學都有檢查教案的傳統(tǒng)，這主要是為了督促教師提前備課，從制度層面確保教師對課堂教學的負責和擔當。然而，現實卻是，部分教師僅僅是為了寫教案而寫教案，浪費了大量的時間，自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不見太大的提升。從這個角度來說，數字化教學環(huán)境節(jié)約了教師的備課時間，理想狀態(tài)下，教師可以利用這個時間去閱讀一些能夠真正提升自己的書籍或者進行教學研究，甚至可以做一些基于問題的課題研究，將節(jié)省下來的時間轉移到自我專業(yè)成長上。

2. 客觀環(huán)境驅使教師開展自我教育

理論上，一個合格教師應當成為“活到老，學到老”式的終生學習的典型群體案例，然而我們不得不面對的現實是大部分教師，尤其是包括小學語文教師在內的小學教師群體最為缺乏繼續(xù)學習的外在動力。這主要是因為成年人的學習往往傾向于問題導向或者需求導向的學習，即有需要了才要學習，和“窮則思變”是一個邏輯。而對于大部分小學語文教師而言，尤其是中老年語文教師，信息化環(huán)境整體上是一個新事物，對于他們而言，想要在信息化環(huán)境下做好小學語文教學并不是一件非常容易的事情。但是他們又不得不改變，不得不學習能夠適應于數字化教學環(huán)境的教學技能和教學方法。其中，信息素養(yǎng)和信息技能對他們來說就是很大的問題。這就使得這部分教師不得不走出“舒適區(qū)”，通過自我教育爭取來適應教學環(huán)境的改變帶給他們的不適感。通過調研和訪談，我們發(fā)現，相當部分教師已經在“不情不愿”中通過自我教育學會了多媒體課件的制作方法、網絡圖書館的運用、教研論文寫作的練習等內容。盡管過程是相對痛苦的，但是一旦學會了新的知識、技能和思維，帶給他們日常教學的便利又是無限的，因此普遍有一種“苦盡甘來”的幸福感和獲得感。而學生作為教師的自我教育的直接受益方，面對教師教學理念的改變，教學技能的升級，學生的學習興趣和積極性也被極大程度地調動起來了，顯然，這是一個教學相長的雙贏的結果。

3. 助力于學生獨立學習能力的培養(yǎng)

眾所周知，我們教學開展的最大意義便是“一切為了孩子的發(fā)展”。而在學習的道路上，我們的教育最重要培養(yǎng)的是學生的學習自主性，即獨立學習能力。而從小學階段開始，實際上就是逐步擺脫學生對于教師和教材的依賴性，培養(yǎng)學生學習獨立性和自主性的過程。數字化教學環(huán)境在很大程度上能夠助力于學生獨立學習能力的培養(yǎng)，至少它為學生獨立學習提供足夠多的資源和技術支撐，這是其他的教學環(huán)境無法給予學生的。更為重要的是，由于小學生年紀小，接受新事物的速度要比成人更快，因此數字化教學環(huán)境更能激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

三、 小結

總之，數字化教學環(huán)境的出現以及普及是當前教育發(fā)展和改革的大趨勢、大方向，作為教育工作者，尤其是小學語文教師，我們不能忽視，更不能去回避它，唯一的解決方法是直面問題，并在解決問題過程中持續(xù)性獲得新的成長，這才不枉費我們這個職業(yè)群體“面向世界、面向未來、面向現代化”的使命和責任。

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作者簡介：

馬海燕，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新添中心小學。